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新课改下高中文言文教学的现状及对策探索 　　摘 要：新课标下高中语文课程中文言文部分的教学，既是语文教学的重点，又是语文教学的难点：难教、难学。文言文教学的低效是长期困扰着语文教师和广大学生的问题。在新课程教育改革的背景下，文言文有效教学策略的探索是很具有现实意义的。本文分析了目前高中文言文教学现状，并尝试对现状进行改革。 　　关键词：新课改；高中文言文；教学策略；探索研究 　　文言文是中华民族历史的载体，是中华民族灿烂文化的一部分，有着丰富的精神资源。它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人，体现出教育对人的终极关怀。 　　然而在现实高中文言文教学中，语文教师教地辛苦，学生学习兴趣不大，文言文教学效果差、效率低。截至高中毕业，学习文言文的时间并不短，但不少人独立面对一篇文言文时，却还是一片茫然。 　　高中新课程改革在广西从试验到推广，已有两年时间了，取得了一些有目共睹的成绩。但在目前高中语文课改教学实践中，文言文阅读教学现状不容乐观，存在的不少问题令人担忧。如何使言文教学更为有效，已成为高中阶段语文教学一个必须解决的问题。 　　一、文言文学习现状调查及分析 　　目前，在中学语文教学中，学生流行这么一句顺口溜：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。对文言文，学生非常厌学，教师也很迷惑，花的力气大，收效却甚微。另外，从近几年的高考语文试卷来看，纯粹的对文言文知识的直接考察逐年降低。在此影响下，一方面教师逐渐减少了对语法知识的教学，而学生的学习意识和兴趣也淡化了。最终造成了学生的文言文阅读水平和学习能力一落千丈。 　　（一）学生方面。 　　1.学生对文言文学习的兴趣在降低。大部分学生并没有对文言文学习的价值有足够的认识，只有一小部分学生对文言文学习的兴趣是因为认识到学习文言文可以增加知识、熏陶情操，他们学习文言文的目的是认识古代社会、了解古代优秀文化、受到思想道德教育。大部分学生对文言文产生兴趣的原因是出于自己对文言文的感性的认识：或者文章的语言优美，或者教师的讲解生动；还有不少学生对文言文产生兴趣的原因是迫于考试的压力。再加上教师在教学时往往把力气用在讲解文言实词、虚词、句式上，文言文教学变成了背诵和默写文言文解释。由于教学方法单一，在文言文学习过程中学生处于被动的状态，缺乏阅读文言文的体验，更不要说多角度创造性的阅读，学生逐渐对文言文失去了阅读的兴趣。 　　2.学生没有养成阅读文言文的良好习惯。从调查情况看，接近二分之一的教师“逐字逐句串讲为主”，延续初中时的教学方式，势必养成学生的依赖思想，使之被动的学习文言文，无法养成利用工具书阅读文言文的习惯和在阅读中思考质疑的习惯。另外，文言文教学评价主要依靠考试，侧重终结性评价，缺乏对文言文教学过程和学生综合能力的形成性评价。文言文考试内容缺乏综合性、灵活性，只重结果，轻视过程，只重考查知识的积累，忽视对知识运用能力的考查。这直接导致学生把学习重点放到词语记忆和反复练习上。 　　3.学生缺少文言文的积累。教师在教学文言文时重在讲，学生学习文言文重在记，文言文学习成了古汉语知识的学习，学生缺乏对文言文的整体感受，缺乏对诵读的高度重视。由于文言文考试只考查文言名句，因此有的学生把背诵名句当作自己学习文言文的目的，这在一定程度上也影响了学生文言文的积累。另外，由于教师在教学文言文时只注重课内文言文教学，讲究“字字落实”，忽视补充与课文内容相关的课外文言文阅读材料，学生缺乏课外文言文阅读，学生的文言文知识得不到迁移，文言文阅读能力无法提高。 　　（二）教师方面。 　　多数教师虽然认识到了文言文的巨大价值，但由于考试方式、评价机制的限制以及自身的局限，教学文言文的方法基本上是只求微观理解，往往只着重于字词串讲、句子翻译，而不注重把握文章意蕴，分析文章内容，更谈不上评价、鉴赏。教师对教材的把握不够深入、开阔，没有实现对教材的再创造。对课文的讲析也仅仅停留在课文材料本身，而没有在深广的学术背景、文化背景下实现对教材的宏观把握。对于诵读、积累等教学要求，由于在考试中作用不明显，多数教师并未给予足够重视和实施。由此可见，师生并未摆脱高考指挥棒，而作为教育的实施者的教师在教学目标的导向上也未充分发挥主导作用。 　　二、新课标下高中文言文教学改革的策略 　　面对目前文言文教学低下的现状，作为高中语文教师，抱怨无济于事，只能找出问题，寻找对策。 　　（一）大胆整合教材，组织“生本”文本材料。 　　现代生活是丰富多彩的，文言教材应当尽可能地体现这种生活才会让学生喜欢。教材编著者应该从现代生活出发，到古文言文中去寻找现代生活的影子，增选一些能够“古为今用”的文言素材放在中学文言教材里。例如，当今深受世人瞩目的人口、能源、污染、战争、动乱