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新课标下课堂教学的策略 　　【摘要】合作学习是促进学生进行意义建构，促进学习活动和思维水平发展的重要途径。在数学教学中，针对学生的认知规律和数学的学科特点，科学合理分组、精心安排内容、适时组织引导，对培养学生的合作意识、提高合作学习的实效性具有重要的意义。 　　【关键词】小学数学；课堂教学；合作学习 　　Cooperative learning the importance of teaching method in the teaching of mathematics in primary schools 　　Xu Rubi 　　【Abstract】Cooperative learning is to promote students meaning construction， the important way to promote the development of learning activities and the level of thinking.In the teaching of mathematics， laws of cognition and mathematics for students with regards to the characteristics， scientific groups， structured content， organization led in due course， to cultivate students sense of cooperation， improving the effectiveness of cooperative learning is of great significance. 　　【Key words】Primary school mathematics；Classroom teaching；Cooperative learning 　　合作学习肇始于20世纪70年代初的美国。作为当代主流教学理论与策略之一，合作学习于上世纪末走入我国小学数学课堂，并勃兴于新世纪。其中动因之一就是教育部于2001年7月正式颁布的《全日制义务教育数学课程标准》所提出的“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习正是契合这一教育理念，从而使其成为实施新课标下课堂教学策略和学习组织形式的必然选择。 　　合作学习重视学习的过程，重视创新意识、实践能力的培养，它可使学生的主体意识和个性得到张扬，也有利于学生口语交际、探究意识和解决问题能力的发展，将其引入小学数学课堂，必将提高课堂教学效果，提高学生的数学素质。但在看到成绩的同时，我们更应关注合作学习实施过程中的无效现象。毋庸讳言，小组合作学习似乎成为当下新课改中老师们追求的一种时尚，只要是公开课、优质课或者展示课，小组合作学习这个环节就必不可少，它成了教师是否具有新理念的“试金石”。 　　纵观小学数学课堂教学实际，不难发现，在合作学习实施过程中，悖其旨意、舍其精髓的现象比比皆是：小组合作学习追求表面热闹，而不讲究实效；学生的参与度不均衡；时间把握不好，虎头蛇尾，草草收场……很多的合作学习实际上变成了形式主义。 　　笔者结合自己多年的教学实践，将小学数学课堂教学中无效合作学习的成因归结为以下五个方面： 　　一、合作主题过于简单 　　需要学生合作学习的主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的内容。“根据维果茨基的最近发展区理论，小组合作学习问题的难度要处于最近发展区内，不离开学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力，这些问题经过学习者的小组合作学习能够得到解决。只有这样的难度才会激发学生合作的潜力，也才能实现真正的合作。”①合作学习是相对于个体学习来说的，对于学生能独立完成的内容完全没有必要进行合作。只有当学生切身感受到凭借自己的力量还不能解决这个问题，或者在这个问题里蕴藏着多种多样的解题思路，有各种不一样的想法的可能性存在，在小组合作时智慧的火花在其中碰撞，借助合作达到了来之不易的成功，学生们才会感受到合作的力量。有了合作的兴趣，学生才会主动探索合作方式，真正地合作起来。 　　“真正意义上的小组合作应该建立在学生个体需要的基础上，只有我们的学生经过了自己的独立思考，有了交流的需要后再展开小组合作才是有价值的，切不可为了合作而合作。”②若不管是什么教学内容，一有问题，无论合适与否、难易如何，一律采用分组形式，让学生讨论、合作，似乎只有这样才能解决问题，只有这样才算是一节创新课，这样的合作意义不大。事实上，如果所讨论的问题大部分学生能自己解决，就没有必要采用小组合作讨论的形式。 　　二、合作学习时间安