新课程高中生物学课堂结构协调的策略.docVIP

新课程高中生物学课堂结构协调的策略 　　课堂教学是一个有着多种层次结构的复杂的系统，存在着3种重要的结构：教材的知识能力结构、学生的认知结构和课堂的教学结构。教材的知识能力结构是发展学生的认知结构的必要前提，课堂的教学结构则是促进教材的知识能力结构向学生的认知结构转化的中介和动力。只有当这3种结构形成协调统一的关系时，才能获得最佳教学效果。由于这3种结构具有相对的独立性，相互之间又处在错综复杂的矛盾之中，教学时，3种结构很容易出现脱节和失调现象，会给教学带来不可低估的不利影响。现就高中生物学新课标课堂结构失调的原因及协调策略作一粗浅的分析。 　　 　　1 生物课堂结构失调的原因 　　 　　造成3种结构失调的原因很多，概括起来主要有以下3类。 　　1．1 教师对教材的知识结构和能力结构把握不准 　　新课标生物学教材虽然有几个不同的版本，但都是依据课程标准，综合考虑“知识的逻辑顺序”、“学生的认知顺序”、“学生的心理发展顺序”而编排的。细胞学及遗传学等基础理论知识、生物学有关计算、生物学实验知识、研究和学习生物学学科的基本方法和对学生情感态度价值观的培养等，都采用穿插式或镶嵌式交织在一起。这就要求教师要深入研究教材，打破章节顺序，从生物学科本身的知识结构角度和生物学科研究的过程和方法上把握教材的知识结构并应用于课堂教学中。而做到这一点对于部分教师来讲是有一定的难度的。 　　首先，部分教师难以把握新课标教材内容潜在的心理意义，不能挖掘教材前后知识间及方法间的逻辑关系。把握不好教材内容潜在的心理意义，就无法给学生呈现一个整体的、系统的知识结构；挖掘不到教材前后间及方法间的逻辑关系，就无法在课堂教学中有效利用原有的生物知识开展融过程、方法、情感、态度与价值观教育于一体的教学活动。 　　其次，部分教师不能把握教材内容的重点和难点。教材的重点和难点是构成教材知识结构的基本骨架，若把握不住教材的重点和难点，将很难促成学生在原有的认知结构基础上对新知识进行同化和顺应，不利于学生构建新的认知结构。 　　再次，由于片面追求升学率，在新课标的生物学教学中，依然存在着教学目标“应式化”、知识教学“考点化”现象，结果会肢解有关生物学知识、模糊了生物学知识的整体结构，更谈不上过程与方法、情感、态度与价值观的教学，使生物学教学在一定程度上演变成了“解题生物学”，并使生物学教学失去原有的多样性、生动性和实践性。 　　1．2 对学生的认知结构缺乏深入研究 　　学生的认知结构是指学生头脑中现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生目前能回想出的实事、概念、命题、理论等构成的。学生的认知结构与教材的知识能力结构既有联系又有区别。学生的认知结构是在对教材的知识能力结构的加工和理解的基础上，在头脑中形成的内化的知识结构。而部分教师不了解学生构建认知结构的过程，把学生的学习活动简单地看作是从未知到已知的探求过程。其实高中学生已有一定的基础知识和思维能力，他们完全能够利用原有认知结构中的有关知识来同化新知识，以构建新的认知结构，即通过从已知到未知的方式去学习。因此在新课标的生物学教学中，无论是章节体系还是具体的知识点，都可以在教师引导下让学生通过以旧带新的方式去探索、去发现。还有一些教师对学生原有的认知结构不甚了解，无法按照学生的认知特点来设计教学过程。我们知道，教科书在编写时，虽考虑了知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和该年龄段学生群体的心理发展顺序，但并不能顾及每个学生的认知结构的差异。教师只有在充分了解施教班级学生原有的认知结构的基础上，才能在备课时根据学生的实际情况调整教学内容的安排，设计出学生容易接受的教学顺序。如人教版生物学教材必修二中有关“基因”概念的教学，因初中教材不同版本对有关基因的知识介绍的程度不同，所以必先了解学生初中所用教材版本，以及教材中对基因的介绍，才能有的放矢地进行基因概念的教学。 　　1．3 对课堂教学结构设计不合理 　　所谓教学结构是教师在一定教育思想指导下，为完成既定的教学目标，对构成教学的诸要素（教学内容、学生、教师、教学环境）所设计的比较固定的简约化的组合方式及运作流程，是实施教学过程的途径和一整套方法论体系。常可见到以下几种设计的不合理现象。 　　一是机械地照搬教科书中生物学知识的编排顺序，照本宣科，等于是在照教科书向学生硬灌知识。二是没有研究学生的实际情况，照抄现成的教案。在这两种情况下，教学结构很难起到协调教材知识结构与学生知识结构的作用，教师也只是成了知识的转述者，没有成为学生认知结构构建的有力促进者。三是不顾学生认知结构的构建过程与规律而硬性设计教学结构，只是按照旧教材的教学目标去设计，结果造成教学结构与学生的认知结构成了互不联系的两张皮。可以说，许多学校都存在这种现象：新课标教学按旧教材要求设