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新课程标准下高中物理实验教学的探讨 　　摘 要：物理是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科，具有较强的逻辑性，研究的对象有极大的普遍性。对于很多学生来讲，这也是一门比较难理解的学科，需要有较好的抽象思维，但大多数学生往往缺乏这种思维方法或不愿意多思考，甚至觉得枯燥乏味，如何使学生对物理产生兴趣，又觉得简单易懂就变得极为重要，新课程标准下强调了实验教学的重要性，使学生能身临其境地感受物理的特性与乐趣。 　　关键词：新课程标准实验教学高中物理 　　 物理的新课程标准展示了最新的课程标准和教学理念，强调了科学探究实验在物理学中的重要性，学生在实验的过程中，经过不断的探究，来比较自己的实验过程及结果与科学家的不同与相似之处，从而来学习物理知识与技能，体验科学实验探究的乐趣，学习科学家的实验探究方法，通过实验来引发学生自己的思维能力与实际操作能力。这是一种积极的学习物理的好方法，但是目前高中物理教学中仍存在着许多的问题。 一、高中物理实验课堂中存在的问题 1. 重“看实验”，轻“做实验” 随着目前许多学校对学生高考越来越重视，对学生的教学设备也有了改进，很多高中教学都采用多媒体教学的方法，对于一些不能用言语表示的事物和运动用多媒体的方法抽象直观地表述出来，使学生更易理解，也提高了讲课的速度，但同时对于物理实验教学来讲，这种方法只是从过去的实验是“看黑板”转化成如今的实验是“看投影”，从而使原本可以让学生自己动手做的实验用多媒体来代替，也使学生被动地接受了老师所给的实验的结论。 2. 重“程序化”实验，轻“自主性”思考 也有许多学校会安排学生自己动手做实验，但学生往往是看着实验书并根据老师所讲的实验目的、器材、步骤按部就班地机械性地操作，而不会去考虑为什么要这样做，更不会去考虑在这过程中可能会存在哪些问题，一味地去获取老师所要求得到的实验结果。 二、促进高中物理实验教学的有效方法 1. 突出“分组实验法”，促进学生的动手操作和自主思考能力 采用“分组实验”的方法，让学生自己动手操作，通过自己的观察、归纳来得出结论，从而改变学生对老师过于依赖的不良习惯，而且，通过这种方法，可能会产生实验现象与结论互相不一致的情况，一旦出现这种情况，就很容易使学生对书上的结论产生怀疑，抱有这种想法将会促进学生去追求科学真理，并会为此而做多次实验来验证自己的结论，直到实验结果与书上一致，才会消除这种怀疑的想法，同时还锻炼了自己的意志力。 　　2. 加强“观察和思考”，培养学生创造性思维能力 “观察和思考”是形成物理概念、得出物理规律的主要方法之一，是思维探索的第一感性材料，同时也是做实验过程中必不可少的一部分，学生在做实验的过程中对实验现象的观察，再经过自己的思考来找出实验产生这种现象的原因，而且通过观察和思考，会发现一些新的结论，从而也培养了学生的创造性思维能力。这里我们所说的创造性思维一般分为三类：一是发现实验所产生的现象后，更深一步的思考，来探求产生其现象的原因；二是看到实验产生的现象后，会想到它的反面；三是通过观察实验现象，联想与实验现象的特点相关的事物。当学生对实验现象产生创造性思维后，就会形成极大的兴趣，主动探究的情感就会越大，所以观察和思考的创造性成分有利于培养学生思维的主动探究性。 　　 三、充分调动学生的兴趣,让学生主动学习 1. 开展多种实验活动，建立完整的体系 每一个学科总的教学效果并不仅仅是其各个要素的效果机械的相加,物理实验教学也是这样。物理实验教学的要素包含了以下几方面:课堂教学、学生实验、教具学具的制作、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座。这六个要素是一个有机的整体,如果各自为政则其效果会大打折扣。例如在课堂上提出问题,问题中要求学生课后自行分组并通过自制的小工具等进行实验,从而得到问题的答案。然后教师在根据学生们对问题解答的实际情况,结合问题进行专题讲座。这样不仅仅可以让学生对实验产生兴趣,还能够学习到很多有用的知识。物理知识有很多都在生活中有所体现,哪些知识在生产、生活中有所运用?哪些东西可以进行改进。这些都需要学生自己去观察、动手。这样可以将课内、课外,演示实验与自己动手做实验进行有机的结合,从而达到培养学生利用物理实验解决实际问题的能力的目标。 2. 将创设实验情景的教学方法引进到课堂教学中 从心理学的角度来看,想要获得课堂教学的成功,则必须有一个良好的教学情境。愉快的教学环境,可以为学生提供一个更加良好的学习氛围,从而激发学生的求知欲,让学生的思维可以更加的活跃,从而提高课堂教学的效率。演示实验就可以起到激发学生兴趣,调动学生学习积极性的作用。 例如在讲解“频率”的概念的时候,可以为学生设计一个测试自己单位时间内脉搏跳动的实验,题目提出来,让学生