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新课标课堂时尚现象的反思 　　[摘要]新课改实验以来，在课标理念的影响下，语文教学发生了巨大的变化，不少新举措和新用语在课堂上出现并渐渐流行开来，成为课堂的时尚。本文试就一些时尚现象进行剖析、反思，找出认识上的误区，并提出对策。 　　[关键词]新课标；时尚；误区；反思；对策 　　 　　新课改实验以来。在课标理念的影响下，语文教学发生了巨大的变化，不少新举措和新用语在课堂上出现并渐渐流行开来，成为课堂的时尚。作为一名课改一线的教师，我也曾是这些时尚的追随者和效仿者，但随着实践的不断深入，对课标的理解逐渐透彻，我对这些时尚现象开始反思。 　　 　　1、乱花渐欲迷人眼――侧重于教学与学习方式的反思 　　 　　时尚一：“你读懂了什么?” 　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解，”于是，课堂上常听到老师们问这句话，结果学生们的回签五花八门，老师们都微笑着给予肯定，其实，若要认真聆听，细细琢磨，不难发现；有些学生的认识是片面甚至是错误的，是的，语文课程丰富的人文内涵决定了学生对学习材料的反应必然是多元的，但多元理解不能置学习材料的“应有之义”于不顾，个性解读毕竟还要受一定的条件制约。何况，教育的目的和方向决定着教师对学生成长所承担的责任。造成这种现象的原因，我认为主要有两点：一是教师自己对教材研读不够。对文本内涵没有正确理解、深刻把握，没有自己独特的见解，没有品味出其语言的神奇。又如何能引导学生读懂文章?二是“你读懂了什么?”这个同题本身范围太广，加上教师的评价过于宽泛，致使阅读漂浮，学生迷失个性。 　　对策：首先教师要认真研读教材，吃透文本。对于文本，能从三个角度去阅读，站在读者角度和作者对话，领会文本的主旨，感悟其语言文字的特有魅力；站在教材使用者的角度和编者对话，了解教材之间的内在联系，懂得分布在不同的文本中的知识点，把握教学意图；站在老师的角度和学生对话，预设学生的学习。只有这样，才能引领学生深入到语言内部，通过对这些典型的文学作品的剖析、玩味和模仿，不断内化成各种各样的(包括知识的、思想的、精神的、情感的)收获。其次教师要选择契机指导学生深入理解课文，可以确定一个层面来指导学生进行阅读实践活动。或表达方式上或内容上或者表达顺序上。唯有如此，方能使我们的新语文课程不因浮躁而迷失本性――工具性和人文性的统一。 　　 　　时尚二：“你喜欢怎么读就怎么读!” 　　“学生是语文学习的主人，要尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这是新课标强调的理念。因此。课堂上流行这样一种作法：许多教师在教学中问学生：“同学们，你们想怎样读这篇课文呢?”呼啦一下，学生们提出了各种方案，什么小组读、自由读、轻声读……最后老师就大声宣布：“你们想怎么读就怎么读!”结果课堂就出现了一种非常热闹的场面，全班三个一群，两个一伙叽哩呱啦大声读起来。这样的阅读有多少效果，我想每位一线教师都知道答案，探其究竟，我发现：不少学生不知道怎么读，尤其是低年级学生根本不知道合适的阅读方式。在从众心理的作用下。就易出现上述那种局面。其实，这是一种危险的行为。因为事实证明：不同的文体有不同的阅读方式。应该引导学生体会不同的阅读方式带来的不同的阅读效果，专家指出：有效的阅读方式、阅读策略是阅读能力发展的重要保证。 　　对策：针对不同的阅读内容，学习目的以及不同学段的学生。教师应进行有目的地引导，尤其是在低年级更应如此，如：诗歌是适合采用轻声朗读的。较长的故事适合采用默读……在平时的教学中教师要加强示范和指导，长期的耳濡目染，会让学生在自觉和不自觉中渐渐熟悉并掌握各种阅读策略，找到适合自己的阅读方式，从而提高阅读效率。 　　 　　时尚三：“你有什么好方法记住这个字?” 　　新课标提倡：“识字教学要注重教给识字方法，培养学生独立识字能力。”在低年级的课堂上我们常看到老师大胆放手，让学生尝试用不同的方法自主识字。我曾经在一次公开课上听到一个学生这样记“哦”――我有口，老师给予了表扬。按照这样的思路正迁移，学生在“饿、娥、峨”生字的学习中自然会想到：“我有食，我有女，我有山”这显然是错误的识记方法，因为以上四个字都是形声字而不是会意字。其实在教学中，有些生字连我们教师自己也想不出好办法记住它，如：“业、舀、秉……”学生挖空心思想出的方法，表面看来似乎形象、有趣，但对学生以后的学习是一种误导，长此以后，学生在今后的学习中就会出现归类错误。这样，与其告诉他一个错误的方法还不如不告诉他。 　　对策；教学中针对不同的字，应引导学生使用不同的识字策略，在利用迁移积极作用的同时亦要考虑迁移的负面效应，不能让学生想当然。对同一个生字可以鼓励学生说出不同的识记方法，然后引导学生分析