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新课标英语阅读的策略初探 　　摘 要：阅读教学是中学英语的重点，在探讨这些问题的过程中，作者提出教师们要结合当前素质教育发展的趋势，重视培养学生在阅读过程中方法和技巧，并指出教师在指导学生进行阅读中几个环节的结合和应用以提高学生的整体阅读水平。 　　关键词：阅读教学，英语课堂，《新目标英语》 　　 　　在英语教学中，英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，它占有重要地位。无论是在历年中考，还是各年级的平时阶段测试中，阅读理解题都占有相当大的比例。 　　我们一直以来在上英语阅读课时把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，而且这种教法在我们用人教版的老教材的时候也可以让我们的学生获得骄人成绩。但我们使用Go for it后很快发现如果用这种教法不要说学生的考试成绩如何，就是简单的教学任务都无法顺利完成。当前，初中英语阅读教学的现状如何？为什么会形成这状况？我们又该如何面对? 　　1．导致阅读教学困难的原因 　　1．1语篇量上升 　　这册教材的阅读文章中句子的结构复杂化、句子长度增加、词汇密度加大。以往的初中教材阅读内容通俗阅读文章一般都有300左右的单词）而且都有大量的新语法现象：比如第一单元的阅读文章具体，容量小，题型简单。尽管初一的时候学生也有接触阅读文章，但是本册教材的语篇变量还是让他们感到了不适应。因为不仅每单元阅读量大（至少有两篇阅读材料），阅读文章长（中就含有很复杂的长句-宾语从句里又含有条件状语从句；第二单元中出现了虚拟语气；第三单元又有被动语气的语法现象，第四单元出现了分词等等。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。 　　1．2学生抽象思维能力还未形成 　　当语篇变量对学生提出高要求时，大多数初二的学生还未具备抽象思维的能力，对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还未形成，没有认识到在阅读过程中，自己的角色是主动的，还处于一个过度适应阶段。更有学生对突然加大的阅读材料有畏惧心理，使之从开始就处于无趣的被动局面。 　　1．3教师使用讲解为主的阅读教学方法 　　以往的老教材由于课时较充足，教师可以讲得细，讲得慢。对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重难点。对文章常常全文翻译，练得熟。在进行阅读检测时，所选材料相对较简单，篇幅少，且所占分值也不是很多。因此，学生习惯围绕教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结，仍可以得高分。但本册教材仅就语法而言，都有很多不是课标要求掌握的内容，当我们对这些一一讲解的话，学生学得既辛苦又糊涂，也无意识地让部分学生对英语的阅读或产生依赖或失去兴趣。 　　1．4学生不正确的阅读习惯 　　在学生自主阅读的过程中，也普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。字典作为英语学习的工具书，对学习者来说非常重要。但学生不用或滥用字典。新教材词汇量大，它不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度，同时也打乱了阅读时的良好心境，难以快速体验阅读的快乐。 　　2．课堂英语阅读教学的策略 　　面对课程改革和英语阅读教学中的挑战，我们该如何做呢？阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到如此重要的课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解兴趣和能力？在此，我想谈谈自己在课堂英语阅读教学中的一些调控策略。 　　2．1在导入阶段充分调动学生的各种感官，高效地投入到英语阅读中 　　学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。学生在高效的阅读状态下通常表现为：阅读兴趣浓厚，对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望；注意力高度集中，全部的身心都投入到阅读中；对阅读材料的感知正确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息；阅读时领悟深刻、把握准确，思维特别活跃。阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，在此过程中各种思维形式都参与到阅读中，为阅读服务。 　　所以我在阅读教学导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣，尽量让学生把他们的主观能动性发挥出来。 　　a）借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。 　　b