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新课标课本例题教学精细化的设计摭谈 　　【摘 要】近年来，精细化概念被移植到教学上，强调教育在精细化管理下，真正认真地对待每一名学生的学习和成长的需要，才能集更多教师的智慧，打造一种精品教育。所以，教学也必须从“粗放型”向“集约型”的模式转变，从“劳动密集型”向“技术密集型”的模式转变，也就是教育必须走精细化的路子。 　　【关键词】新课标；课本例题；教学设计 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014）10-0070-04 　　新课改以来，教育工作者把目光聚焦在课堂教学效率问题上，认为教师教学理念的转变应落实在课堂行为的转变上。而教师课堂教学行为直接的体现就是教师课堂的教学设计。精细化管理作为一种先进的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出现在企业管理领域。20世纪90年代，精细化管理从企业延伸到教育领域，成为教育管理的一种重要理念、模式、文化和方法。精细化是针对粗放式而言的，近年来，精细化概念被移植到教学上，强调教育在精细化管理下，真正认真地对待每一名学生的学习和成长的需要，才能集更多教师的智慧，打造一种精品教育。所以，教学也必须从“粗放型”向“集约型”的模式转变，从“劳动密集型”向“技术密集型”的模式转变，也就是教育必须走精细化的路子。 　　首先，课堂教学设计的精细化往往能为一个好的教学设计带来画龙点睛的功效。在高中数学课堂教学设计中，例题的选择是教学成败的关键一环，所以例题的典型性是研究问题的着力点。其次，学生在数学学习过程中，普遍感到数学课能“听懂”，可不会解题。产生这种现象的原因一是来源于教师的教，二是学生的学。教师怎样教，取决于教师对数学文本的解读。高中数学教学要依靠大量例题的设计和分析，这样才能够比较好地将学生们的思维自然地引入到数学思考中来。可见，科学合理的对例题进行设计，通过例题的设置来激发学生们的数学学习兴趣，才能实现例题的最大价值，从而提高课堂教学效率。根据新课程大纲要求，针对新课标课本，笔者谈谈自己在精细化课堂例题教学中的实践与思考。 　　一、制定精细化的教学目标 　　现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。而有效的教学目标的设计，首先要求目标要准确和明确。 　　在教学实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类，教师在课堂教学过程把目标定位好，科学自然地引导课堂向着预期的目标行进，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。 　　案例1：人教A版《普通高中课程标准实验教科书?数学必修2》第3.2节“直线的方程”的例5是这样的：已知直线经过点A（6，-4 ）， 斜率为-4/3， 求直线的点斜式方程和一般方程。笔者为了达到教学目标将例题进行一题多变。 　　通过例题的层层变式，学生对直线方程的认识又深了一层，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生打破思维定势，培养思维的变通性和灵活性。此外，又符合我们对本节课内容的定位，把教学目标进行了细化和分层，满足不同层次的学生的数学需要。 　　二、课堂教学中例题和习题设计的精细化管理 　　美国数学家哈尔莫斯（P.R.Halmos）认为，问题是数学的心脏。波利亚强调指出：“中学数学教学首要的任务就是加强解题训练。”他有一句名言：“掌握数学就是意味着善于解题。”因此数学习题课作为解题教学是中学数学教学的重要组成部分，其主要目的是教会学生如何分析问题，而对例题的精细化设计在技术线路上可以是一题多解，可以是解题策略的总结，也可以是例题拓展引申后的反思，等等。 　　通过以上一题多解，引导学生复习巩固了“换元法”和判别式法，配方法与基本不等式，以及巧用“1”进行基本不等式变换等常用解题方法技巧。 　　三、提高学生合作学习、主动参与教学全过程的精细化管理 　　《普通高中数学课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式，它指出：“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。”因此，我们的高中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。 　　合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方法，是高中课程的总目标之一，也是教育教学环节精细化管理的重要体现。如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共