新课标高中化学“引导―探究”教学的模式初探.docVIP

新课标高中化学“引导―探究”教学的模式初探 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出，新课程实施过程中改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。?? 　　“引导―探究”教学模式是传统教学的发展和突破，遵循以学生为主体、教师为主导的原则。强调教师的引导，通过引导来调动学生学习的积极性，激发学生的思维，让学生在探究过程中发展，还融合了加强基础、培养能力、培养学生非智力因素的教学思想。通过实践，教师引导量逐渐减少，学生思维活动量逐渐增加，学生在掌握知识、技能的同时发展了多种能力，受到了科学方法的训练，体现了素质教育的要求。?? 　　新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。“引导―探究”强调了发挥教师的主导作用，用自己特有的视角，以知识为载体，思维为主线,是一种教学思想、教学方法的体现，注重培养学生的学习能力，增强创新意识。?? 　　教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变。?? 　　布鲁纳的发现法学习理论认为：认识是一个过程，而不是一种产品。奥苏贝尔的同化理论认为:学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化,不仅使新知识获得了意义，旧知识也因得到了修饰而获得新的意义。?? 　　培养实事求是的科学态度，发扬探究精神，激发创造能力和可持续发展能力。培养学生学会查阅资料、分析资料、测定和处理数据的科学方法。?? 　　“引导―探究”是一种课堂教学的方法与策略，是在一定教学理论、教学思想指导下，教师按照教学目标、任务进行有目的、有计划、有组织地引导，让学生在探究过程中获得知识技能、发展能力，受到科学方法的训练。?? 　　“引导”是教师的活动，是对教学活动的调整，使其正常开展；也是教学反馈的积极评价，促进学生的思维活动。要求教师具有比较扎实的基础知识，思维敏捷，对学生的智能结构有所了解。?? 　　“引导―探究”教学模式的整个过程为学生的探究活动，包括实验探究、问题探究、观察探究等。学生的探究活动，必须在教师引导下进行，才能获得好的教学效果。随着学生能力的提高，探究活动不断深化，教师的引导逐渐减少，学生的活动逐渐增加。?? 　　“引导―探究”教学模式在教学过程中强调了学生能力的培养，注重思想方法，表现出学生活动多、参与面广、思维灵活，具有发散性、严密性和创造性，信息反馈快，课堂气氛活跃。?? 　　创设问题情境，一般可以引导学生从旧知识、图、表、数据和实验中引出。还可以引导学生从情景材料中捕捉和处理信息。让学生找出与问题有关的素材或事实进行加工、比较、归纳、演绎推理。学生在获得初步认识的基础上，进行假设、验证、分析、比较，到逐步完善获得正确结论。?? 　　引导探究是学与教的有机统一，是以学生为主体、教师为主导思想的充分体现。其量变到质变的过程，是使学生学会到会学的过程。?? 　　以Fe3+氧化性为例，从生活应用入手：?? 　　在讲三价铁的氧化性时，设计：①学生自己查找标准印刷线路板实物；②课外活动小组制作简单印刷线路板；③汇报有关电子工业印刷线路板的制作原理和印刷线路板用途的知识；④将一个难以成功的实验、陌生的反应，从应用方面展现给学生。这样不仅激发了学习兴趣，还体现了化学的应用性。?? 　　找准学生原有知识的生长点，使原有知识自然地过度和发展到新知识，有利于新旧知识的结合，完善认知结构。本节课以FeCl??3中铁元素的化合价为起点，推测Fe3+应具有氧化性，再让学生讨论常见的还原剂中，能与Fe3+反应的物质及其反应产物。?? 　　由学生设计和实施实验，探讨能与Fe3+反应的还原剂及反应产物的检测，可直观地说明假设的科学性和可行性。?? 　　将Fe3+氧化性及Fe的性质综合归纳，进一步认识Fe3+与Fe间的转化关系；Fe3+、Fe2+、Fe的存在和整合，才能在知识网络中纵向深入、横向迁移，融入原有知识体系、完善认知结构。?? 　　受传统的填鸭式教育模式的影响,学生习惯了被动地接受问题,缺乏自主探究的精神,而当今社会所需要的是勇于探究、独立思考的人才。传统的教学模式已不再适应社会发展的需要，探究式的教学模式与传统的教学模式相比,学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，通