新课程标准下高中物理教学的研究.docVIP

新课程标准下高中物理教学的研究 　　【摘 要】作为自然科学的高中物理是一门基础学科，所以，在学生学习的时候，需要他们拥有一定的理解能力，尤其对那些关键物理概念的领会与理解，就更加不可或缺。新课程标准又对高中物理的教学提出了很多新要求，作者在下文中将结合自己的教学经验，探讨如何在新课程标准下进行高中物理的教学。 　　【关键词】新课程标准 高中物理 教学 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.044 　　高中物理的学习在知识量以及难度上都有很大的提高，因此对学生的要求也更高，例如：要求他们学会定量分析，学会抽象思维，学会多因素高级逻辑思维的运用等。在新课程标准下，应该怎样进行高中物理学科的教学呢？作者认为，高中物理教师在教学的过程中应关注各阶段物理学习的衔接以及基本的物理概念，让学生体会到学习物理的乐趣，喜欢学习物理，从而提升物理的教学效率。 　　一、重视知识的衔接 　　高中物理中的不少知识是以初中物理知识作为基础，并进行了升级与加深的。遵循教学的基本原则，结合学生的实际情况，作者认为在进行高中物理的教学时，应该注重初中与高中物理教学的衔接问题，尽可能在温习初中物理知识的前提下进行高中物理新知识的教学，从而缩小知识的跨越度，实现知识更加顺畅的迁移。 　　1.巧妙导入物理的概念以及规律。 　　该教学内容的关键是构建物理情境，建立学生的感性认知。概念以及规律形成的前提条件就是感性认知，必须通过概括实际的物理现象与它的特征，才可以建立物理概念；对特定物理现象在各种变化过程中的规律与物理概念的关系进行总结，才可以找出物理规律。所以，物理教师需要在教学的最初就让学生建立起感性的认知。 　　2.深化物理概念以及规律。 　　物理概念以及规律是在感性认知物理现象的基础上，进行科学提炼的结果。建立感性认知之后，教师应该提出系列相关问题，让学生通过思考、整合、分析，找出物理现象中的核心因素，总结物理现象中的共同属性、关联本质，从而归纳出正确科学的概念以及规律。比如，在进行牛顿第一定律的教学时，核心任务就是借助演示实验与实际生活中的物理现象等，对感性信息进行逻辑思维分析，让学生了解“物体如果所受外力为零，那么其会一直保持自己的初始运动状态”这一规律。不过这个规律背后还有许多其他的物理关联，例如：如果外力不再继续作用，那么之前运动的物体也会渐渐停下来；固定大小的外力，可以让物体保持匀速的运动等。 　　3.研究物理概念以及规律。 　　大量的教学研究表明，学生要想熟练的掌握知识，就必须做到对知识的真正理解。所以，在归纳了物理概念以及规律之后，教师还应该安排学生进行概念以及规律的深入研究。通常按照以下步骤进行：首先，研究其特定的物理意义；其次，研究其具体的应用条件以及领域；最后，研究与之相关的概念以及规律。在学生进行研究的时候，教师需要关注他们在理解以及运用过程中经常犯的错误，并及时进行纠正，让他们建立对于概念以及规律的准确理解。 　　二、关注学生获得学习的成就感 　　我们经常只关注学生学习的成果，而忽视他们学习的感受。相关的心理学试验证明：如果学生可以获得越多的学习成功感，那么其就会越觉得自己能够安排学习的进程，学习过程十分具有趣味性以及实效性，十分符合其不断自我进步的要求。很多学习比较好的学生基本上就是在这样的良性循环过程里不断进步的，因此，家长几乎不需要操心他们的学习。成功与失败会对学生的心理产生完全相反的情感体验，对他们的学习产生两种极端的影响。 　　由于物理是将实验作为基础的，所以学科中的概念都十分严谨、推理过程相当周密，这无疑要求学生必须拥有很强的抽象思维以及理解能力。遗憾的是，学生并不可能都已经完全掌握了学过的知识以及能力，因此与学习物理对他们的要求还有一定的差距。不少学生如果未能良好的掌握已学知识、作业经常有错误、无法给出教师提问的正确回答、测验成绩不理想，就会被老师说成没有努力学习，导致他们认为自己就是不如别人，自卑心理加深。再加上有些老师一味追求成绩，希望每个学生都能在考试中取得好成绩，所以在教学的时候不断提高要求，却不知在无形中又增多了学生的失败体验，最终结果只能是让学生讨厌学习物理，严重的甚至会产生“既然我怎么也无法学会，那么就干脆放弃算了”的念头。 　　想要学生感受到学习的成就感，教师在教学的时候应该平等对待每名学生，针对各个层次的学生因材施教。这样在教学的内容上设计一定的层次以及梯度，可以让所有学生都感受到学习物理带来的成就感。不过，教师也应注意将教学的内容限定在必修课本之内，绝对不可以为了顺应高考的要求，太早进行内容的扩展以及延伸，因为这样反而容易干扰学生对基本内容的掌握。作者曾经试过在结束《力》这一章的教学之后，扩展了受力