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活動 東張西望 問題的重點是 ...... 問題的重點是 ...... 為何選擇全方位學習？ 不是愈多愈好！ 不能過於頻密，要着重新鮮感 (Feeling Special)， 不是為涵蓋，而是為深化 不是所有「跑出課室」的學習環境都是適合 不是所有別人成功事例都應用到自己學校/課堂 不是一定要大型活動，或經費浩大 不是一定要做工作紙，或冗長報告 不一定要在課時全校 / 全班舉行，可在課時外試行 不是單為學生，應同時注重老師學到什麽及培訓 不一定要完全由正規課程「伸出」，亦可以由現有課外活動設計連結課堂學習 問題的重點是 ...... 問題的重點是 ...... 評鑑問卷設計(建議) 問題的重點是 ...... 學校分享 　 1. 具引導性的學習 1.1 清晰的學習目標 教師與學生能一同審慎地檢視活動的學習目標：「為什麼要這樣學?」。 有充足空間讓學生決定活動的學習目標：「為什麼要學這些東西?」。 學生知道清晰的學習目標，教師有權按活動的性質和參加學生的特性來決定學習的目標有多闊和有多深：「要學什麼呢?」。 進深模式 Advanced 成熟模式 Established 起動模式 Emerging 教師較多主導 學生選擇　　深刻 / 內化的經歷 　 具引導性的學習 1.2 清楚的指示 在創新的思維和方法中，教師安排活動前的介紹、活動後的分享及跟進的機會。 在活動經歷中包含活動前的介紹及活動後的分享。 活動前及過程中提供清楚的介紹及背景資料。 進深模式 Advanced 成熟模式 Established 起動模式 Emerging 教師較多主導 學生選擇　　深刻 / 內化的經歷 　 具引導性的學習 1.3 完善安排, 顧及需要 教師與學生或其他的合作夥伴一同策劃活動並在決策過程中，有系統地採取一個集體模式去進行。 教師在籌劃活動細節時有極詳盡的構思，同樣會安排彈性空間去處理未知或突發的事情。 活動中有完善的安排(例如：照顧學生身體及情緒上的需要)。對不熟悉的學習場地，教師會預先到訪或勘察，並考慮活動的安全性是否符合教統局所發出有關的活動指引，例如：戶外活動指引、課外活動指引、境外遊學活動指引等。 進深模式 Advanced 成熟模式 Established 起動模式 Emerging 　 2. 多官能刺激的學習 2.1 平衡視覺、聽覺及觸覺的成份 教師透過多樣化的刺激感應去鼓勵學生就他們個人/社會的模式和需要去發展他們的學習策略(Learning Styles)。 教師創造不同的視、聽和觸覺成為學習的切入點，也讓學生自行選擇和設計適合他們的學習方法。 教師能肯定提供足夠的視、聽和觸覺來照顧不同的學習模式(learning styles)，這是在課堂學習中不能獲得的。 進深模式 Advanced 成熟模式 Established 起動模式 Emerging 教師較多主導 學生選擇　　深刻 / 內化的經歷 　 2. 多官能刺激的學習 2.2 增強學習的集中力 就著個人興趣及相關環境，教師、學生和其他專家一同設計「開放式」的全方位學習活動以善用所有的資源。 教師將可能出現的干擾靈活地收納在活動內(例如要求學生為外來的訪客做統計)或在活動前和後向學生解釋或跟進。 教師付出努力去規限其他外來的干擾讓學生的學習更集中。 進深模式 Advanced 成熟模式 Established 起動模式 Emerging 教師較多主導 學生選擇　　深刻 / 內化的經歷 　 2. 多官能刺激的學習 2.3 提供與個人及真實世界有關的情境 活動能鼓勵及刺激學生反思他們的日常生活方式及當代文化或社會問題。 活動的「形式」(不單是內容)能配合學生的日常生活和當時的文化。 教師細心地計劃活動或主題是否與學生的日常生活有關連。 進深模式 Advanced 成熟模式 Established 起動模式 Emerging 教師較多主導 學生選擇　　深刻 / 內化的經歷 　 3.協作的學習 3.1 良好的行為管理 學生主動參與設計和檢視所訂定的活動規範。 教師和學生一同討論和設計活動中的行為規範以作為一次學習機會。 教師用時間向學生解釋在活動中應有的言行舉止和行為規範。 進深模式 Advanced 成熟模式 Established 起動模式 Emerging 教師較多主導 學生選擇　　深刻 / 內化的經歷 　 3.協作的學習 3.2 增強互信 就著一次特定的事件, 讓社會有關群體和教師和學生一同分享及反映他們的看法和意見。 活動