新目标英语教学的反思.docVIP

新目标英语教学的反思 　　在教学中笔者发现很多初中英语教师对教材的钻研浮于表面。一方面,教师对英语教材中一些宝贵的教学资源视而不见,忽略了英语教材中一些与教学内容保持一致的优质教学资源;另一方面,却大量引用教材以外的资源。这些做法不仅浪费了宝贵的英语教材资源,而且加重了英语教师自身的备课负担,也提高了学生预习和复习的难度,使英语教学的实际效果在一定程度上受到了影响。因此,科学地解读教材,开发教材中有利于学生打好语言基础的内容,把握新课程的理念是摆在初中英语教师面前的一大问题。下面笔者就此谈几点自己的认识和感悟。 　　一、充分挖掘听力材料中的朗读素材 　　在平时教学中,多数教师对单音较为重视而对语调重视不够。对于听力材料只是让学生听一听录音,然后模仿一下。重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视,致使学生习惯于朗读与背诵,没有韵律节奏,难以表情达意。一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生,听力理解、口语表达将直接受到严重影响。造成的后果是要么听不懂别人讲的地道英语,要么自己讲的英语别人听不懂。为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语,顺利地进行口语交流,教师需加强学生朗读方面的训练。通过朗读,尤其是模仿正确、地道的英语语音语调,可以纠正和训练自己的语音语调,掌握说英语的种种技巧,如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等,从而迅速发展口语表达能力。因此,在平时教学中,笔者就是充分利用教材中听力材料让学生进行听音、模仿和实践等训练。 　　【教学实例1】 　　在模仿朗读七年级下Review of Units1-6 Conversation3的听力材料时,笔者主要让学生感受不完全爆破音。首先让学生清楚了解失爆规则,如1)/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/这6个爆破音中的任何两个音素相邻时,前者发不完全爆破音,后者要完全地进行爆破。2)爆破音/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/在/m/, /n/, /l/, /s/的前面时不完全爆破等。然后和学生一起找出对话中的不完全爆破音。如下: 　　Kelly:So Li Fang, tell me, wha(t) do you wan(t) to be when you’re older? 　　Li Fang:I think I wan(t) to be a reporter. 　　Kelly:A reporter? Why do you wan(t) to be a reporter? 　　Li Fang:Because I li(k)e talking to people. What about you, Kelly? Wha(t) do you wan(t) to be? 　　Kelly:I wan(t) to be be an actor. 　　Li Fang:Why do you wan(t) to be an actor? 　　Kelly:Because I li(k)e to sing and dance. 　　然后播放录音,让学生跟读,感受如何读不完全爆破音。 　　在平时朗读训练中还要让学生掌握重音,升降调等朗读技巧。我相信学生坚持这些方面的训练后,他们听力理解、口语表达等方面都会提高。 　　二、充分利用听力材料中的语言素材 　　新目标整个单元是以话题为线索,分为Section A和 Section B部分, SectionA 1b,2a,2b和sectionB 2a,2b都是听力活动。教师平时对这部分听力材料利用率非常低,基本上只用于学生听材料后完成书本上听力练习。然后教师设计一个又一个任务,搞成任务大连串,以致学生连这节课的基本语言都没掌握,就被老师牵着鼻子进入一个又一个的活动,学生连听懂都成问题,哪还有时间想和说,就是跟着走过场罢了。这些问题都导致学生零碎地学习语言,难以发展综合语言运用能力。其实教材里的听力内容较典型、语言也较规范,可以举一反三、反复训练。下面笔者结合自己的经验,谈谈如何充分利用听力材料。 　　【教学实例2】 　　七年级下Unit2 SectionB 2a,2b听力材料是关于问路。在学生完成听力练习和听音模仿后,根据对话内容笔者提问: 　　T: Now can you tell me where is Michael’s house? 　　S1: It’s on Bridge Street. 　　T: Where’s Bridge Street? 　　S2: It’s a quiet street off Fifth Avenue. 　　T: What’s on the street? 　　S3:There is a new hotel on the co