新课改下学生创造性的思维之培养.docVIP

新课改下学生创造性的思维之培养 　　我们国家向来高度重视基础教育，自建国以来，曾进行过多次教育改革，但大都只限于知识上的调整与更新。只有此次课改才中肯地解读了教育的源含义，教育不仅仅是为上一级学校输送高分的试卷，更重要的是要为社会输送健全人格的全面发展的具有创造能力的人才，创造性思维能力成为创新人才的重要标志。 　　 　　一、新课改下培养学生创造性思维的必要性 　　 　　创造性思维是用独创的、新颖的方法来解决新问题的思维，是发明创造的思维方式。创造思维是思维的最高形式，是人类智慧的结晶，一切物质文明和精神文明，无不是是创造思维的成果。日本能够在第二次世界大战后迅速崛起而成为世界上的经济大国，与他们从小培养学生的创造能力是分不开的。 　　近年来，国际教育测评结果显示：中国学生的数学成绩最高。中国的中小学数理化教材难度也位居世界第一。但科学的方法、科学的精神、科学的技能以及人文精神的拥有和运用，却远远落后于欧美。传统教育过度地注重了知识上的传授，而忽视了学生创造性思维的培养。因此，教师在对学生的教学的过程中，积极培养和发展学生的创造力，变传统的模仿性学习为创新性学习，这不仅是开发智力的过程，更是培养未来社会新型人才所必须的。 　　 　　二、在文化课教学中，教师如何培养学生的创造性思维 　　 　　1. 树立学生的自信心，是培养学生创造性思维的前提 　　在常规的思维定势下，有相当一部分学生认为创造是少数人的事情，不是谁都可以做的，尤其是学习成绩差的学生，在潜意识里总是觉得自己不行。在实际的教学工作中，有些教师虽然责任心很强，但是如果教育学生的方式不当，或对学生要求过高，就会起到事倍功半的作用，甚至会挫伤学生的自信心。正是因为这种不自信，严重地束缚了学生创造性思维的发展。 　　“世界上没有相同的两片绿叶”。人的个性各不相同，所以一定要根据每个学生的不同特点，开展有针对性的心理辅导活动。现在的一些学校里，一些教师为了在考试中出高分，在实际的教学中搞两极分化，狠抓成绩好的学生，而淡化了学生受教育的平等权，这是万万要不得的。作为教师，要充分地尊重每一位学生，多创设机会与学生接触，去深入地了解学生，知道他在想些什么，多去关心学生的学习与生活，经常找学生谈心、聊天，并且不失时机地从中给予肯定和鼓励。让学生知道在人的成功的因素中，智商的作用只占据20％，而情商的作用为80％，每个人都有潜能，只要肯努力是可以成功的。要注重循序渐进，如果目标制定得具体、恰当、经过他们的努力后就能够成功。在一次次成功的激励下，学生感受收获，感受自己的价值，更加自信，更加努力，由此形成一个良性的循环状态。“让每个孩子抬起头来走路。”（高尔基语）而创造性思维正是在这种自信和谐的环境中产生的。 　　2. 培养学生的实际动手能力，是产生创造性思维的硬件 　　创造性思维的产生不是空想，它与实际的动手操作能力是密不可分的。在实际学习中，听和看虽然可以帮助学生获取一定的信息和知识，但远远不如动手操作给人的印象那么深刻，手对实际物体所进行的操作过程是人的思维加工的过程。 　　在此次课改教材中就很注重学生动手能力的培养。比如在数学建模的学习过程中，旨在培养学生学会捕捉信息、收集数据的工作，从而增强学生对数据进行分类、整理而形成能够实际问题的能力。教师在教学过程中，要注重学生的手脑结合。让学生在“动中学”，在学习的过程中激发学生的创新能力。 　　培养学生的求异思维是产生创造性思维的关键。求异思维又称发散思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。这种思维方式在创造思维活动中起主导作用。教师可以采用启发式和探究式相结合的教学方式来训练学生的求异思维。 　　（1）启发式教学。爱因斯坦有一个著名的观点：提出一个问题比解决一个问题更重要。怎样进行启发式教学呢？首先，在课堂上，用启发性的语言把学生引入情境，使他们的思维处于积极活跃状态，激发学生求异的心理倾向，让学生自己发现问题，大胆探索，大胆质疑，从不同的方面去考虑问题。其次，教师要认真倾听学生不同的问题，去欣赏学生的问题。对学生适度地加以赞扬，“你真爱动脑。”让学生感到自身的价值，自己的创造能力。 　　（2）探究式教学。根据课改的精神，教学不在于教师教得多好，而是在于如何引导学生积极参与学习的过程。探究式教学正是基于这种理念，它是以学生为中心，鼓励学生自由想象，通过实践来学习，独立地进行探究学习，不断增进创造才能。学生在教学过程中，始终处于主动地动手、动脑、动口的积极状态之中。在教师要着力充分发挥学生集体的智慧，集思广益，去找到更多，更好的解决问题的答案。 　　（3）结合教材进行求异思维的强化。课改教材内容丰富，涉猎范围广。教师要针对求异思维具有流畅性，变通性