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新课改下高中信息技术教学方式的研究 　　【摘 要】 新课程背景下的高中信息技术课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。因此，教师在教学过程中不能再搞一言堂，而应该引入新型的授课方式。使学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。在解决问题的过程中，掌握知识，提高操作技能。教师则成为问题的点拨者和研究的指导者。 　　【关键词】 新课改 信息技术 教学方式 　　 　　新课程背景下的信息技术课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。信息技术学科本身就是一门集人文与科学相结合的学科，而且是一门实践性很强的学科，强调对实践操作做思辩性考察，这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而是引入新型的授课方式。在这种授课方式下，教师成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。 　　一、教师的积极良性指引 　　1、有效激发学生的学习兴趣。 　　孔子说过，“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要。二十世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”试问一个对学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，更何况主体。让学生在学中玩，玩中练，有效地利用和发挥了本学科的优势（这是其他课程难以比拟的），这样就会使枯燥变为生动，乏味变为有趣。这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生学习兴趣，真正把“苦学”变为“乐学”、“愿学”。 　　2、大力倡导学生自主探究 　　新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。电脑操作中“共性”的东西很多，在教学中老师应少讲、精讲，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，以达到良好的学习效果。 　　3、充分引导学生积极思考 　　自主探索的前提保证是学生的自主思考，如果有人说学习不用思考，那这个人肯定学不好。而事实上学任何知识没有经过自己的加工，那么学到的永远都只是别人的知识，永远都只能跟在别人的背后。但是学生的思考是否到位在很大程度上和老师的引导是密不可分的。因此，教师在课前应多思考、多揣摩学生内心活动，通过课前的精心准备，课上创设良好的学习情景，积极调动学生和你同步，思考学习。不难看出，教师在课堂上的每一个富有针对性和建设性的提问，能够有效调动学生积极思考的自觉性，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，从而更加积极主动地进行探究学习。 　　4、合理运用学生合作式学习模式 　　作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识。在以往的教学中我经常是遇到这样的困惑：一节课下来，一部分学生在相对较短的时间内对所学知识完全掌握并能独立地熟练操作，他已不满足目前的教学内容和进度，还想“快”一点；而另外一部分学生却只能部分甚至一小部分掌握，还想“慢”一点，久而久之就产生了厌学、怕学的情绪，教师夹在中间是“吃力”不讨好，教学进度跟不上，教学效果也不好，它充分体现了传统的单一教学模式的弊病。而新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过自主、合作学习这一过程，给他们深刻的体验。在实施这一先进的教学模式过程中，教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，放手大胆地让学生进行自主、自觉性的合作式学习，因为你应充分认识到学生自身就是最可利用的课程资源，在此过程中教师是一个组织者、引导者、评价者甚至是参与者，而不是要什么都在学生之上的“领导”者。这种新颖的学习方式----自主、合作探究，将教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，是教师可以充分发挥的无形资源。 　　从现今教育制度的改革可以看出其中的一个方向--能力的培养，对于作为衡量当代人能力的标志之一的信息技术来说，更要注重能力的评价，如何正确的评价学生的能力，即寻找更有效的评价方法是我们迫切需要解决的问题。认真学习新课改后，我对教学评价进行了大胆地改革与尝试，从中尝到了甜头。 　　二、信息技术教师教学方面自我规划调整 　　1、理论教学与实验教学相结合。 　　学习信息技术课的目的是培养学生利用信息技术，创造性地解决实际问题。实验教学正是实现这一目的的关键环节。①要让学生充分预习实验内容。通过预习，让学生充分思考；完成实习作业有几种方法，