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新课改下高中化学创新课堂教学的模式探索 　　摘 要：如今，随着我国教育改革力度的加大以及新课改的实施，传统教育理念和教育体系已不适应现代教育教学的发展，新课改更加强调的是关注学生的学习兴趣和实践能力的培养，培养学生积极主动学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。因此，如何在新课改教育理念下改进教育教学方法、创新课堂教学模式，使之符合新课改精神，就成为目前广大教师热切关注和热烈讨论的重要话题。结合多年教学实践经验，试就对新课改下高中化学创新教育教学方法作详细说明和论述。 　　关键词：创新课堂；教学方式；教学手段；教学评价面对新课程教育改革的推行和实施，我深深地体会到，传统以教师传授为主的教学模式已经开始发生“裂变”，新课改更加注重的是使学生的智力得到挑战、思维受到碰撞、情感受到熏陶，从而使学生的学习思维和学习方式发生翻天覆地的变化，并达到以实现教育教学改革更好、更快发展的教育目的。下面，我就结合自身教学经验，对新课改下高中化学创新教育教学方法谈谈我的几点建议和看法，望能抛砖引玉。 　　一、改革传统教育教学方式，充分调动学生的主体能动性 　　传统高中化学教学，教师只注重知识的接受和技能的训练，总 　　是强行对学生进行化学概念和知识要点的灌输，把学生当作容纳知识的对象、外部刺激的接受器，甚至一些化学实验教师都靠口头语言的描述来讲解，根本不给学生动手参与和动手实践的机会，整节课堂的控制权都由教师一人牢牢把持着，学生则始终处于被动接受知识的地位，久而久之，学生就养成了一种不参与课堂、不回应老师的麻木习惯，甚至对化学学习产生了一种厌烦和抵触心理，于是乎，整个高中化学课堂出现了一种极不和谐的局面。 　　而《普通高中化学课程标准》中指出：“学生是课堂的主体，教师为客体，教师不可干预学生的学习活动，也不能剥夺学生的主体地位，他们应当充分发挥学生的主体作用，让学生去参与课堂教学，以充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性。”可见，新课改为教师和学生在课堂上分别承担的角色和占据的地位作出了明确规定，即学生是课堂教学活动的主体参与者，教师为指挥者、引导者。因此，在高中化学教学中，我们要遵循“一切以学生为中心”的新课改教育理念，构建以学生为主体的教学模式，减少学生对教师的依赖感，激励学生勇于发表自己的观点和见解，充 　　分调动学生的主体能动性，使学生以积极主动的态度参与化学学习的全过程。 　　比如，学习选修四化学反应原理专题一“化学反应与能量变化”中“金属的腐蚀与防护”这节内容时，我并没有上来就给学生讲解本节内容的化学概念和知识要点，而是让学生4人分为一组， 　　在课前对现实生活中一些常见的金属腐蚀现象和腐蚀物体进行调查，然后经过自主探究和自主分析尝试总结金属腐蚀的原因和防护方法。因为高中学生面临即将高考的压力，社会实践活动早已淡出教学课堂，而我这一举措则使社会实践活动重返课堂，这样既做到了充分尊重学生的主体地位，使学生主动参与课堂，也在很大程度上激发了学生的探究欲望和兴趣，学生在探究过程中切实提高了自身的探究能力以及与人合作能力，获得了事半功倍的教学效果。 　　二、改革传统教育教学手段，增加化学教学课堂趣味性和实效性 　　传统高中化学教学，无论何种教学内容，教师都一贯采用传统教学工具粉笔+黑板以及口头语言的讲解方式为学生呈现，但是，高中化学某些知识点有着高度抽象性和严密逻辑性特点，只一味地采用传统教学工具进行教学教学效果可想而知，因此，我们必须在教学手段进行改进和创新，使其适应新课改的发展要求。如今，一种全新的教育教学手段开始走入各学科的教学课 　　堂――即多媒体技术，它的出现打破了传统“一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教科书”教学方式，给我们枯燥、呆板的化学教学注入了新的生机与活力。 　　而且，《普通高中化学课程标准》中指出：大力推进多媒体技术在化学教学中的应用，促进信息技术与化学学科的整合，并充分利用信息技术的优势，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。这就要求我们在教学过程中，将多媒体技术合理引进化学教学课堂，因为多媒体技术具有图文并茂、声形兼备、动静结合的优势，可以将抽象、静态、复杂的化学知识以生动、动态、具体的方式呈现出来，有效突破了教学重难点，从而促使学生满腔热情地投入到高中化学教学活动中。 　　比如，在学习选修四化学反应原理专题二“化学反应速率与化学平衡”中“化学平衡的移动”这节内容时，这节课是教学的重点，同时也是学生学习的难点，尤其是“化学平衡是动态平衡”这一概念，因为具有高度抽象性，一般学生很难理解，因此，我就采用多媒体技术让学生回顾了以前学过的溶解平衡，然后概括总结出了化学平衡的四大特点：动、等、定、变，并为学生展示了平衡移动的图像，而且整个教学过程都用动态形式进行演示，这样，我