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新理念下初中地理课堂教学新的思考 　　【摘 要】地理教学是使学生学习生活中的地理和对学生终生发展有用的地理。未来的教育越来越将成为终身学习的过程，帮助学生获得综合素质，提高的能力，是终身教育、终身学习的需要。 　　【关键词】地理 教学 思考 课改 　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0280-01 　　实施课改已经三年多了，人们都在关注它的变化和趋势。作为身处地理课改第一线的实践者，我们有必要作一次深层次的思考，并有责任促进课改的顺利实现。 　　一、地理教学面临新的任务。 　　课改，首先带来的是全新的教育理念的变化。地理教学是使学生学习生活中的地理和对学生终生发展有用的地理。未来的教育越来越将成为终身学习的过程，帮助学生获得综合素质，提高的能力，是终身教育、终身学习的需要。学生真正成为学习的主体，教育职能不再是现在简单的知识传授、基本技能的培养，而是培养实践能力、创新能力，以及形成健康的情感、积极的态度、正确的价值观和良好的行为方式等。地理教师要树立以学生为主体的新的教育观念，倡导“自主、合作、探究”式的学习方式。从老师教学生学到学生主动地学，是教育发展和现在的课程改革的一个很关键的问题。这个任务比单纯传授知识要艰巨得多。 　　二、地理教学要承担新的课题。 　　和谐社会、节约型社会建设越来越受到人们的关注，人们越来越关心环境质量问题。地理课程中的环境教育与环境之间的有效衔接日趋紧密，环境意识已成为衡量未来公民素质和文明行为的重要标志。要培养真正有责任心的公民，首先要对社会、对人类未来的生存环境负责。这就需要中学地理课程以环境教育与可持续发展的思路重新定向，把环境教育作为学科教育的核心内容，从而使地理课程更具有开放性和灵活性。地理教学将由于围绕环境教育进行而更为生动具体，这将成为地理教师要承担的新课题和责任。 　　三、地理教学必须抓住新的机遇。 　　由于对人的培养目标趋于综合，学科的交流、科学的发展也趋向综合。在初中阶段加强课程综合化研究的背景下，初中地理知识已不再是完整、系统的。因此，在地理课改中，如何挖掘新课标的深层次内涵、把地理知识有效地整合，需要教师对教材进行重新整合和再造。把教学目标分层，供不同层次的学生选择学习，使地理内容更有利于学生全面发展和接近生活实际。在学生的形成性评价中也将更重视学习过程的评价、综合能力与综合知识的评价。显然，这些为地理教学的发展提供了新的机遇。 　　四、在地理教学中应加强“情感”教育 　　初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教学教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。 　　五、在地理教学中应用“互动教学”法 　　课堂教学是交流的过程，没有交流的课堂是沉闷的、无效的，课堂教学也是合作的过程，没有合作的课堂是单调的，同时地理学习是学习者主动利用已有的知识建构新知识，不断对地理知识内化的结果，而不是靠地理教师传授来获得的。反思传统的地理课堂，教师往往一讲到底，包揽和统治着整个课堂，学生处于绝对从属的位置，在这样的从属关系下，师生之间情感往往冷漠淡薄、师生之间沟通往往薄弱，由于师生之间缺乏积极的情感联系，使得师生情谊黯然失色，使得教学活动丧失动力。为此在新课程背景下，应该重视和关注师生之间、生生之间的交流与合作，而如果学生没有经过自主的“思维的碰撞、论争”的经历，所学的地理知识也就难以真正理解和掌握。 　　现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课