新课程背景下初高中物理教学衔接的探讨.docVIP

新课程背景下初高中物理教学衔接的探讨 　　从初中到高中,物理课程的内容和要求都发生了质的飞跃。初、高中物理教学衔接问题历来是值得关注的热点问题,随着高中新课程实验的进一步深入,初、高中物理教学衔接的问题显得更加突出,也是提高高中物理教学质量亟待解决的问题之一。根据我省高中新课程的实施情况,笔者就新课程背景下初、高中物理教学衔接问题进行探讨,旨在抛砖引玉。 　　 　　一、解剖现状,明确初、高中物理未能衔接原因 　　 　　从定性思维到定量思维的飞跃。初中物理内容及教学都重在定性分析,即使进行定量计算,一般也仅是代公式进行简单计算,高中物理问题不仅是作定性分析,而且要求进行大量的、甚至是复杂的定量计算。从定性思维到定量思维的飞跃造成许多学生的不适应。 　　从形象思维到抽象思维的飞跃。初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上,以生动的自然现象和直观实验为依据,大多数问题看得见、摸得着,学生通过形象思维,对物理现象的观察、分析、总结,归纳出简单的物理规律,对抽象思维能力要求不高。高中物理教学从形象思维向抽象思维领域过渡,要求学生有较强的抽象逻辑思维能力,物理过程的变化是多因素的,需要学生抽象地假设一些中间物理状态或抽象出物理图景,然后才能正确地进行分析,得出结论。这对习惯于形象思维的学生,一时是难于做到的,从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。如高一物理教材中静摩擦力的方向、加速度概念、力的合成与分解中的矢量问题等都要求学生有较强的抽象思维能力。 　　运用数学处理物理问题能力的飞跃。运用数学处理物理问题能力在初中物理教学中要求并不高,往往只要求单纯的算术、代数运算,而高中教材重视理论上的分析推导,定量研究的多,数学工具的应用明显地加强和提高,2007年的高考理综卷物理部分就更加突出体现了这一要求。能应用图象、矢量运算、三角函数、正余弦定理、相似三角形、极值等各种数学知识来研究物理现象和过程,处理各种物理问题。在高中物理教学中已经成为一种重要的能力要求,如矢量概念和运算对高一学生来说是非常生疏和困难的,建立这个概念并掌握其运算需要一个过程。 　　同时,斜率的概念、三角函数、正余弦定理、数列求和、求极值等数学知识是高一物理教学中必须用到、但数学学科中学生却还未学到的知识点,数学教学进度跟不上物理教学的需要,学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来了困难,加大了物理学习的难度,让学生感到抽象难学,甚至望而生畏,无疑给高一物理教学带来了较大的困难。 　　从单因素的逻辑思维到多因素的逻辑思维的飞跃。初中物理问题往往是简单的逻辑思维(推理),而高中物理的学习必需在实验观察中、数学推导中以及实践应用中培养学生的判断、推理、假设、归纳、分析演绎等逻辑思维能力。这些能力的培养,与初中对比,要求较高、跨度较大。 　　物理实验能力要求的飞跃。初中物理课程十分重视科学探究,虽然学生在提出问题、设计实验方案、评价交流等方面有了较大的提高,但在使用实验仪器、规范实验操作、实验数据的处理等实验能力方面却显得较薄弱,农村薄弱学校则更为突出。初中物理的大多实验都只为寻找定性关系(规律),实验数据的不准确对得出实验结果影响不大;但高中许多实验都要得到定量关系(规律),由于实验操作的不规范,收集到的数据往往很难说明问题。 　　物理学习方法的飞跃。大多数的初中学生学习物理时习惯于跟着教师转,由教师传授知识,死记硬背教师布置的内容,没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验观察的习惯;而高中物理的学习在很大的程度上要求学生能独立地或在教师指导下主动地去获取知识(包括预习、独立地观察和总结实验以及系统地阅读教材和整理知识等),把知识学活,能举一反三,甚至有独创精神。在高中物理学习中,“理解”比“记忆”显得更重要。而学生刚进入高中阶段,往往带着初中的一套学习方法,许多学生对学习方法的飞跃需要一个适应的过程,以致不能适应高中的物理教学要求。 　　学生心理状态的障碍。由初中进入高中,学生刚经过紧张的升学考试,而距高中毕业参加高考还有三年之久,不少学生存在“休整”一下的心理,放松了对自己的要求,学习上出现松驰、疲塌的现象。另一方面,高中物理难学的传言,使得学生还未开始学习,就对高中物理存在畏惧心理,首先在心理上打了败仗。 　　 　　二、优化过程,有效促进初、高中物理教学衔接 　　 　　注重新旧知识的同化。帮助学生由旧知识同化新知识,从而掌握新知识,顺利地达到知识的迁移,关键在于教师应切实了解学生已有的知识,才能选择恰当的教学方法,达到使学生由旧知识同化新知识的目的。如讲解摩擦力概念时,初中只涉及摩擦力的基本定义和分类及简单的生活应用,没有涉及到静摩擦力、滑动摩擦力在生活中详细的应用及计算,那么如何使知识同化呢?教学中应引导学生运用已有的知识去探索,在探索中