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新课改理念下信息技术课堂教学的模式探究 　　《信息技术》是一门集知识和技能于一体、实践性很强的基础型工具课程。其教学过程是教师和学生的双边活动过程，是教师引导下的学生学习的过程。在这个过程中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。而以课堂教学为主要形式的传统教学模式已经不太适应《信息技术》的教学实施。因此要求我们的教学观念、方法、模式等都要有所创新。本人经过长期的摸索与实践，以建构主义理论为指导，在教学过程中逐步形成了以任务驱动为主、分组协作为辅的探究式教学模式。 　　“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对提供的任务进行分析、讨论，在教师的指导、帮助下找出完成任务的方法，通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。“分组协作”就是根据学生的具体情况，按照学习能力强弱搭配的原则把学生分成若干个小组，每组6－8人；采取组内协作、组间竞争的方式促使学生更快、更好地完成学习任务，并激发和维持学生的学习兴趣。 　　 　　一、任务驱动为主、分组协作为辅的教学模式的理论依据 　　 　　任务驱动为主、分组协作为辅的教学模式以建构主义理论为基础。建构主义理论认为，学生的学习活动必须与任务或问题相结合；以完成任务或探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地推动和激励学生前进。 　　 　　二、任务驱动为主、分组协作为辅的教学模式的优势 　　 　　1、能够激发学生强烈的学习兴趣和主动参与意识 　　在教学过程中，摆脱教材中枯燥无味、单调的步骤演示，把各个知识点设计成多个具体而又相关的小任务，学生通过完成每个小任务能够形成一个完整的作品，从而让学生不断地获得成就感，并更大地激发学生的求知欲望和主动参与意识。同时通过相互协作、相互竞争的方式培养学生的团队精神和竞争意识。 　　2、是一种非常适合于学习操作类知识和技能的教学模式 　　“任务驱动为主、分组协作为辅”的教学模式，符合信息技术的层次性和实用性，为我们提供由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且采用这种教学模式，伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”，从而导致“只见树木，不见森林”的教学模式给学生带来的满头雾水和一脸茫然。 　　3、能够深化教学内容，提高学生的自学能力和独立分析、解决问题的能力 　　信息技术的发展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识可能会很快过时。这就要求教师必须注重培养和提高学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力。“任务驱动为主、分组协作为辅”的教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的探究式教学模式，能够培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。 　　 　　三、任务驱动为主、分组协作为辅的教学模式的实施 　　 　　㈠结合学生能力，科学分组 　　对学生进行分组时应遵循学习能力强弱搭配的原则，尽量做到各组之间能力相当。这样既能保证竞争的公正性，不挫伤学生学习的积极性，又能起到一个“传、帮、带”的作用。可以一个学期对学生进行一次分组，这样既能保证其稳定性又能适时地根据学生的学习情况进行适当地调整。 　　㈡精心设计，提出任务 　　任务是一堂课的核心，是教师进行教学设计的关键。教师在设计任务时要对学生现有的知识水平和能力以及教学环境和学校的软硬件设施等因素进行综合分析，使绝大部分学生通过自主探究、相互协作能够完成学习任务；否则就会极大地伤害学生的积极性，不利于教学过程的实施。同时，教师在设计任务时应做到以下几点： 　　1、任务设计要具有趣味性 　　人们常说，“兴趣是最好的老师”、“兴趣可以创造出人间奇迹”。学生的兴趣往往来源于生活，如何利用计算机解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一。例如：在学习word文字处理时，在设计任务过程中，可以用制作一张和学生天天见面的课程表作为任务。这样的任务设计既能让学生学会基本的文字处理及表格的制作方法，又能激发和维持学生强烈的学习兴趣。 　　2、任务设计要具有可操作性 　　信息技术是一门实践性非常强的课程，在信息技术课上用纸上谈兵的传统教学方法是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师对知识进行讲解、演示后，关键就是让学生动手实践。因此，教师一定要注重任务的可操作性，设计出适合上机操作的任务。 　　3、任务设计要具有自主性 　　在教学过程中除了要求学生必须按照要求完成任务，使学生掌握必备的知识和技能外，还要注意留给学生独立思考、探索和自我开拓的余地，引导学生积极主动地发挥他们的天性，用多种方法来解决同一个问题