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新课改背景下,高师教师教学有效性的研究 　　 [摘要] 新一轮课程改革启动后,全国开始了学习新课程理念的热潮。师范生热切盼望高师课堂上教师应用新的教学方法,贯彻先进的教学理念,提高教学效果。高师课堂较以往的教学展现出了新的特点。高师教师可以从知、情、意、行四方面,来提高课堂教学的有效性。 　　[关键词] 新课改 师范生 有效教学 高师教师 　　 　　2010年8月17日,教育部副部长陈小娅在第七届全国师范大学联席会上指出:“要以建设高素质专业化教师队伍为根本目标……全面提高师范生的综合素养和教育教学能力……全面提高教师培养培训质量。”培养高质量的师范生是高师教师的重要职责。而在新课程改革实施近十年的背景下,高师教师还肩负着培养适合新课改实际需要的准教师。 　　一、研究缘起 　　为探究新课程理念落实途径,真正落实新课程理念,2010年4月～7月,“遵义地区师范生新课改基本理念建构现状及其策略研究”课题组在遵义地区采取随机抽样的方法,抽取遵义师范学院校本部化学系本科2年级的学生共140人,遵义师范学院南白分院学前教育专业专科2年级学生共35人,遵义师范学院南白分院五年制师范4年级学生共40人,采用自编问卷进行问卷调查。共发放问卷215份,收回问卷195份,其中有效问卷179份,有效回收率为83.3%。问卷第二部分是开放式题目,其中有三个题目是针对落实课改理念策略而设计的题目,分别是:(1)“你所学习的课程中哪些课程有涉及到新课程知识?”(2)“你觉得学生在学习时怎样才能更有效地学习到新课程的知识?”(3)“你觉得教师在教学中怎样才能更有效地向学生传递新课程的知识?”根据学生对问题3的回答,我们对其中一些内容按出现的频率进行了归类统计,惊奇地发现,有许多同学对教师的要求或建议有很多相同之处: 　　有29(所占百分比为16.2%)人主张教师要应用新的教学方法,其中有16人明确提出教师应采用研究性学习、探究教学、发现学习、合作学习等新的学习方法进行教学; 　　有21(所占百分比为11.7%)人对教师教学艺术提出要求,如幽默、深动、有趣、活泼、例证丰富不空谈等; 　　有21(所占百分比为11.7%)人强调教师在教学中主要是引导作用; 　　有20(所占百分比为11.2%)人主张师生应多互动; 　　有20(所占百分比为11.2%)人主张教师教学时应注重学生兴趣; 　　有18(所占百分比为10.1%)人主张教师应让学生自主学习; 　　有16(所占百分比为8.9%)人主张教学应理论联系实践,多给学生实践的机会; 　　有13(所占百分比为7.3%)人主张教师要注重教学设计,多用多媒体创设情境; 　　有13(所占百分比为7.3%)人主张教师在教学中应以学生为主体; 　　有11(所占百分比为6.1%)人主张教师应多了解学生和课改本身。 　　以上统计显示,师范生有一个共识,即需要高师教师采取一些措施,特别是采用新课程的一些理念和方法,使课堂教学更加有效。这些建议和有效教学理论契合。 　　二、有效教学 　　理论界对有效教学的研究颇多,但对什么是有效教学、怎样去定义的问题,至今未有公认的答案。陈晓端在系统总结了国外关于有效教学的研究认为:“在西方学者目前流行的视角里,有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。或者说,有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。”我国对有效教学的研究起步较晚,但是,经过一段时间的发展,一些学者对什么是有效教学也给出了一些答案,如姚利民在其著作《有效教学:理论与策略》提出:“有效教学(effective teaching)特指教师通过教学过程的合规律性,成功引起、维持和促进学生的学习,相对有效地达到了预期教学结果的教学。” 　　本研究所理解的有效教学,是建立在师范生自身需要之上的有效教学,是高师教师通过合理利用课堂,有效促进学生的学习和发展的教学。 　　由于有效教学是随着课程目标和教学目标的变化以及学生发展变化的动态概念,其总是和教师对教学实践的反思、探询密切联系在一起,并通过教师良好的教学品质、教学行为和恰当的教学策略来实现的。 　　所以,本研究认为,对师范生课堂教学的有效性研究的最佳切入点,就是对教师有效教学的研究。 　　三、新课程背景下,高师教师如何生发有效课堂 　　新课程实施已近十年,其主张的一些新教学方法、新的教学观念已深入人心。师范生热切盼望高师课堂上,教师尽可能地利用新的教学方法,贯彻先进的教学理念,提高教学效果。高师课堂较以往的教学展现出了新的特点。那么,高师教师面对这些又该怎样使自己的课堂更具有效性呢?结合调查研究和理论界的现有成果,本研究认为可以从以下四方面入手: 　　1.重知 　　所谓“重知”,是指高师教师应