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新课改背景下高效课堂的改革调查的研究 　　摘 要 新课改背景下，高效课堂改革日益成为教学实践领域的热论话题，它没有固定的模式、成功的范式。不同的学校有不同的校情，我们关注的焦点不应只在衡水模式、洋思模式等所谓的改革成功的学校，从大批教学质量中上的学校的改革中发现并总结出具有普遍性的问题、提出建设性的意见对教育改革会更有价值。高效课堂的真正内涵、教师理念的提升、学生思维和学习方式的改变是高效课堂改革走向成功必须要重视的问题。 　　关键词 课堂改革 教师观念 学生观念 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　课程实施是课堂改革的关键环节，其基本途径是课堂教学，因此课堂改革是课程改革的关键所在。课堂教学有效性的提高对于提高教学质量和学校整体的教育质量有着至关重要的作用。因此高效课堂成为了人们倡导和关注的焦点。笔者在今年实习的汉阴中学有幸体验了一场轰轰烈烈的高效课堂改革，通过观察、采访、问卷等多种调查方法对参与其中的领导者、管理者、一线教师以及学生进行了客观、全面的调查，通过对一些列客观资料的分析研究，总结出了以下几个具有普遍性的问题： 　　（1）就改革原因而言，该校校长坦言“如果我的生源很优秀，我可能不会进行改革，因为我要考虑我所承担的风险”。确实，通过观察和查阅各种文献期刊和论文，凡是提及到进行过高效课堂改的学校，大部分是一些教学质量位于中上的县级学校，而所有出名的重点中学对席卷全省的这股高效课堂改革潮流都表现出冷淡的态度。从生源和学校的师资力量上客观的分析，绝大多数参与到改革其中的这些学校最主要的目标还是教学成绩、升学率。一味地墨守原有的教学模式很难突破自身的教学现状，而改革还有一线希望。 　　（2）从形式上对那些高效课堂改革成功的学校进行学习。一提到学习高效课堂，衡水中学、洋思中学、宜川中学等自然地成为其它学校争先效仿的对象，导学案、小组合作、课堂检测等环节也都被照搬照抄。至于学校校情、地域特点、教师结构、学生的学情统统被忽略。就学生而言，一份又一份的导学案使其埋头苦练的负担加重；教师被僵死的少讲甚至不讲，以及经常组织学生进行小组讨论束缚的缩手缩脚，不知所措；管理层面对学生层出不穷的问题和教师的质疑抱怨也是手忙脚乱。然而在领导眼里，他们看到的是上课讨论的人多了，课堂气氛活跃了，高效课堂改革的形式措施都得到了很好地落实。 　　（3）“高效课堂教学模式的核心理念和精髓到底是什么”可能很少有人认真地思考过这个问题，这也是为什么当那些学校学习别的改革成功的例子时，总是手忙脚乱，最后陷入改革的泥潭，落得个“邯郸学步”的结果。当然这也并不代表那些被追为“模式”改革的学校，他们就真正了解高效课堂的内涵。不同的学校有着不可替代和忽略的特点，模仿改革要有一定的前提条件。学生和教师是处在改革一线的群体，他们观念的改变、理念的解放，直接作用于高效课堂改革的效果。因此，面对打破传统的高效课堂改革，教师、学生都要改变传统教学环境下的思维模式，不断地解放思想。 　　笔者针对发现的以上这些具有普遍性的问题，结合教育学的一些理论知识，提出了一些建议： 　　首先，“什么是高效课堂”是我们首先要明白的问题。高效课堂不是小组合作模式，不是导学案，不是改教师的讲为学生讲，改安静的听为热闹的讨论……这些变化并不能诠释高效课堂的内涵。高效课堂改革的理想目标应该是“把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生”，其焦点应该在学生。学生愿意学，在学会学习的同时形成自主学习的能力才是关键。实施高效课堂改革，不是为了名利，不是为了升学率，更不是为了“与时俱进”，课改再怎么改也要围绕学校教育的最终目的开展。真正的课改不仅为了效率和效益，更重要的是要使学校教育有灵魂，有坚定而明确的价值追求。高效课堂改革要达到的要求之一是满足升学的需要，升学只是高效课堂的副产品。所以，千万别让升学率束缚了课改的高度。 　　其次，高效课堂改革下的教师要在教学理念和教学方式上进行革新。教学不是为了教师的表演和个人魅力的展示，课改下的教师要不断地更新自己的教育理念，做一个让学生自由、自己自由的幸福的教师。课改背景下，主要倡导的教学方式有三种：对话教学、理解教学和反思教学。（1）对话教学下，教师的努力方向有三点： 教学过程凸显师生间的主体间性，倡导师生双方主体性的尊重； 强调师生双方是“我―你”关系，师生间平等的倾听，尤其是教师，要尊重学生的话语权，倾听学生的表达； 师生双方要有开放的思维，面对共同的学习任务，双方发表各自意见，在相互协作中完成任务。（2）理解教学理论下，教师应该： 注重理解，把教学看成是理解的过程而非认知的过程，以存在论而非认识论的视角看待教学； 回归生活，学生的生活世界是教学最丰富的资源，探寻有效的引导方式，“对现实的价值透视或意义洞察”，有助于教学“情感、