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新课改英语合作学习的策略的研究 　　摘要：随着英语新课改的不断深入，合作学习在英语教学中的重要性日趋显见。本文主要从其必要性、原理运用和实际操作性等几个方面进行了阐述。 　　关键词：合作学习；英语教学；学习小组 　　中图分类号：G423.07　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)01-0050-03 　　 　　国际2l世纪教育委员会的报告《教育――财富蕴藏其中》(Learning：The Treasure Within)指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要(试行)》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。 　　 　　一、英语合作性学习的必要性 　　 　　我国新一轮基础教育英语课程改革的重点之一是要“改变课程实施过于强调学生被动的接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与他人交流与合作的能力。” (教育部，2001)新的课程标准指出，教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。同时指出。要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。 　　 　　二、英语合作学习的理论依据 　　 　　合作在教学中的运用有着悠久的历史。早在1世纪，昆廷林思就认为学生可以通过相互教学而获益。罗马哲学家塞涅卡也极其推崇合作性学习。合作性学习更是美国教育发展过程的良性产物，美国人十分重视“合作”，合作性学习的教学方法早在19、20世纪之交一直主导着美国的教育，它给课堂注入了生机和生生不息的精神，创造了一个真正合作与民主的课堂气氛。到了19世纪晚期，有关此类的研究就被不断地列为研究课题，有多达575个实验性研究和100多个相关性的研究。而合作学习理论最初起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。杜威更是把合作性学习小组推崇为他著名的教学方法的一部分。下面三种理论更是从意情与认知方面阐述了小组合作学习的原理所在。 　　 　　(一)交往需要满足论 　　需要满足论的倡导者(如格拉塞等人)认为。怎样才会学有成效、学业达标呢?首先得有学习的意愿。问题是学习意愿从哪里来?交往需要满足论者认为，学习的意愿来自于基本需要的满足。学校是满足学生需要的重要场所。我们不能想当然地认为学生到学校里来，只是背着一只大口袋来填装知识食粮的。学生到学校里来学习和生活，都在寻找种种方式满足自己与人交往与合作、友谊、自尊(影响别人的力量)等需要。可以说，这些需要的满足程度极大地影响着学生对学习的喜爱程度、努力程度和达标程度。只有创设良好的条件满足而不是千方百计压制学生的上述需求，才会激发他们的学习主动性和积极性，才有可能帮助他们取得学业成功。许多学生正是因为在课堂教学中得不到认可、接纳，也不能表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等，以寻求满足自己需要的机会。因此，在合作小组中开展互助学习。小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。 　　 　　(二)建构主义的“学与教”理论 　　该理论强调以学生为中心，要求学生的学习是知识意义的主动构建者，要求教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的指导者与促进者。建构主义理论所要求的支架式(Scaffolding)教学原则中的一个重要环节便是协作学习――进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少。各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 　　 　　(三)教学交往属性论 　　教学过程的本质由两种根本关系决定：交往关系(主体――主体)和认识关系(主体一客体)。教学是一种特殊的认识过程和交往过程。然而长期来，人们对教学过程的理解仅停留在前者，忽视了探究教学的交往属性。随着对学生社会交往与合作能力的重视，这种局面才得以初步改观。目前。人们日益达成以下共识：教学是一个人与人相互作用的系统，是教师(或教师集体)同学生(或学生集体)彼此之间或各自发生交往的过程。只有在交往中，我们才能谈得上培养人，诸如传授知识、掌握技能