新课改下“解决问题”教学的方法初探.docVIP

新课改下“解决问题”教学的方法初探 　　“解决问题”在新教材中的确可称得上一大“难题”。当然这个难题是针对我们教学的。首先它是一个范围较大的课题。作为我个人的理解,我认为它可以由解决抽象概念问题和解决实际问题构成。抽象概念问题在人教版和北师版教材中都同时出现,而人教版在抽象概念问题的处理上有很多值得借鉴之处,当然,北师版的内容设计更加灵活。我们不妨可以更加巧妙地将两者的优点结合起来。创造出更加有效率的课堂。对于解决实际问题,北师版教材在此方面有着重大的改革和突破。这主要体现在: 　　 　　一、问题的引入都来源于实际生活 　　 　　在北师版教材中,每一节新课的引入部分都会出现生活中的情景。立足于生活,解决生活中的问题,从而为解决实际问题找到了“起跳点”和“落脚点”。是有本之木,有水之源。让学生感受到了数学的无处不在,学数学是一件乐事,是有用的事。新教材不仅在开课部分设计情境,习题也是来源于生活中素材。增强了数学学科的亲和力。使一本书有了活的灵魂。 　　 　　二、对问题的解决注重策略多样性 　　 　　新教材在计算,运算定律等多种课型的解题策略的探索中闪耀着智慧的火花。例如四年级上册《买文具》这节内容开课是这样的问题情境:商店的柜台上陈列着各种各样的文具用品: 　　钢笔:8元/支 铅笔盒:20元/个 书包:30元/个 　　问题:80元可以买多少个铅笔盒? 　　教材中列出了3种方法,实际上教师还可以继续鼓励学生想到更多的方法。我们可以看到对于问题的解决教材很注重学生思考的过程和方法。对个性发展倾注了人性的关怀。 　　 　　三、对实践活动课和探索课的重视 　　 　　新教材的一大特色是对实践活动课的重视,对学生的动手能力更加注重。实际上也就是对他们解决问题能力的锻炼。探索课充分发挥了学生的探究意识和创新能力。对学生形成自己解决问题的策略有着重要的作用。 　　新教材对学生的问题意识培养的关注,对学生解决问题能力的重视,也就使我们这些一线教师更感到“解决问题”的重要性,深具探索最有效课堂的使命感。 　　那么如何攻克“解决问题”这一难题呢?下面我就“解决实际问题”教学谈谈我的观点和做法。在教学中要挖掘和最有效的利用教学资源。 　　很多时候我们都忽视了教材给我们提供的来源于生活的数学信息,并没有有效地利用这些相关信息为教学服务,这实际上是很可惜的。关于这一点我说说我在教学中对于简单实际问题的做法。 　　(一)有效利用情境中相关的背景信息 　　学生往往对生活化的信息兴趣浓厚。教材对这些信息的呈现往往也是多样的。例如:图片、生活情景、故事等。我们完全可以借助这些信息激发学生学习的主动性,使一节课从开始就是学生乐意的,是主动参与的,是一种已经浸入到实际问题中的状态,这样我们作为教师的主导性就能更好地发挥,更有效地启发他们去思考问题、解决问题。这样才可谈得上形成解题策略。例如:四年级下册《精打细算》,我在开课部分是这样设计的: 　　甲商店: 　　8盒牛奶:11.2元 　　乙商店: 　　4盒牛奶7.20元 赠送一盒 　　问题:哪个商店的牛奶便宜?(开始没有出现问题) 　　师:“我比较爱买东西,而且经常去超市买东西,知道为什么吗?” 　　生:很多学生都很有疑问。 　　师:“超市经常有促销活动,你买完东西它还给你赠送。多好的事!” 　　生:有学生笑。 　　师:有这样的两个商店:(出示投影片) 　　我要是想买牛奶,猜猜看:我会去哪个商店买? 　　生:“乙商店”(多数学生的回答) 　　师:“有买有赠,我有便宜占了。” 　　生:“你没占便宜!”(个别学生的反应) 　　师:“怎么会呢?”(有质疑,多数学生沉默) 　　生:“你就根本没有算一盒奶的价钱,说不定甲的一盒奶还比较便宜呢。”(有很多学生有相同的看法) 　　师:“是吗?那怎么办?” 　　生:算一算就知道了。(全班同学的反应)。 　　师:“怎么算?” 　　到此,我们就可以看到:关于算法的探索环节就可以开始了。所有学生的主动性已经被调动起来了,他们为了找到最终的答案在努力着,整个课堂充满着生命力。 　　或许,有的时候这些情境信息并不是学生熟悉的,但却关乎这节课的问题的解决、基本策略的形成。我们又该怎么做,才能谈的上有效利用呢?我们要有自己的教学策略。 　　首先有效利用不等于照搬借用,我们也可以在问题不变的前提下重新设计问题的形式。例如:四年级下册《人民币兑换》,这节课一开始就是这样的一个问题: 　　美国小朋友玛丽给小红寄来了一本故事书,价钱是6.70美元折合人民币约多少元? 　　倘若我们一开始就拿给学生这样的问题,实际上解决起来并不困难,但这样做有没有从学生的角度出发,有没有关注学生的主体性呢?其实我们有很多学生并不了解这样的