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新课改下中学历史教师的素质探究 　　【摘 要】 本文对中学历史教师的素质现状、新课改对未来中学教师以及中学历史教师的素质要求进行了一定的探究,并就如何提高其素质提出了坚持四个维度,遵守四个原则,实施五大策略的相应对策。 　　【关键词】 新课改 中学 历史教师 素质 探究 　　History teachers quality of senior high school under new curriculum reform 　　【Abstract】 Based on school history teacher quality condition, the article discussed curriculum and secondary school teachers in future history teachers quality requirements of inquiry, and how to improve its quality put forward four dimensions, keep on four principles, the implementation of the strategy of five countermeasures. 　　【Key words】 New curriculum reform Senior high schoolHistory teacherQuality Study 　　 　　随着新课改的全面推进,根据中学历史课“对学生进行公民教育和人文素质教育。培养创新精神、社会实践能力和社会责任感,促进学生的社会性发展,为学生形成正确的世界观、人生观和价值观,成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。”的目标,中学历史教师的素质要求须日益提高,笔者结合多年教育教学实践,对此进行了专门探究。 　　1 中学历史教师的素质现状 　　1.1 专业知识陈腐肤浅。师生接触和交流最直接、最经常的方式是课堂教学,而课堂教学具有明显的学科性和专业性。那些被学生认为“不会教书”或“教得不好”的教师,相当一部分原因就是专业不过关,过分依赖课本和教参“照本宣科”,教材处理不合理,无深入浅出的教材分析,遇到学生进一步提问或涉及学科新成就和较深层次的问题往往“顾左右而言他”,于是在学生中逐渐失去威信和信任。由于社会的多元化,学科的多元化趋势也在加强,各学科之间的联系越来越紧,这在近年的高考中也透露出一些明显的倾向性。历史科目在大多数中学经常被看做“副科”,很多历史教师不具备比中学教材更高深和广博的知识,不善于进行教材分析,处理教材不合理,讲解教材缺乏准确性,解答学生在学习过程中提出的各种问题反而成为学生对教师的一种“考试”。特别是新课改不断推进,体现新时期历史教学专业特点的时代要求,更加暴露出当前中学历史教师的素质亟待提高的普遍问题,加之教师个体之间的差异性,加剧了问题的严重性。 　　1.2 专业技能不强。教学过程是通过教师在课堂上向学生传授知识和培养技能的过程中实现的,这主要体现在教学技能和教学技巧。一些历史教师由于经验不足,组织教学手段单一,传授知识缺乏深度,技能培养不到位,表现为教师自身专业素质不高,缺乏过硬的专业技能,必然会教法上传统保守,教得呆板僵化,更谈不上对学生创新精神的培养,导致学习兴趣下降,严重影响了学生的专业学习和全面发展。有的教师甚至把丰富有趣的历史课上成了“故事课”或“古董课”、“不懂课”,学生基本上是被动学习,枯燥无味,失去了学习的积极性和主动性,这与历史教师专业技能不强不无关系。 　　1.3 情感、价值观取向偏差。当前社会处于转型期,各种社会现象纷繁复杂,教师自身受生活及职业环境的影响,职业道德上部分出现了动摇和彷徨,在情感和价值观的取向上难免受一些拜金主义、享乐主义、利己主义等错误影响,教师个人的错误思想直接或间接影响到学生的成长。尽管我国实行素质教育多年,但应试教育的惯性仍然根深蒂固,唯分数论仍然在潜意识的盛行,特别是近年的金融危机危及未来大学生的就业走向,读书无用论泛行,教育评价机制的制度性缺陷,教师自身的历史感缺乏或滞后,学生生理、心理成长过程中批判和叛逆的现实渴望,与教师教法单一、观念陈腐的“一言堂”等等因素,这些都在很大程度上导致师生间共同的情感、价值观取向偏差。 　　2 新课改对中学历史教师的素质要求 　　2.1 中学教师的基本素质要求。对教师素质的要求与培养当作学校的最重要的问题,教师的素质直接决定着教育实施的状况,中学教育与大学教育、小学教育不同,因此,对中学教师的素质要求也不同于对大学与小学教师的素质要求。作为具有未来意识的中学教师必须具有如下几种基本素质: 　　2.1.1 具有完美的人格。过去的“红烛论”,在赞美教师奉