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新课标下怎样引导学生进行的反思性数学学习 　　【摘 要】 本文从五个方面论述了怎样在数学课堂教学中引导学生进行反思性学习。并结合具体的实例进行了有效的论证，对新课标的教学具有指导意义。 　　【关键词】 引导 课堂教学 反思性学习 思想方法 　　课堂教学是开展反思性数学学习的主渠道。在数学课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习，培养学生反省思维能力，养成反思习惯。一般应从以下几个方面引导学生积极进行反思。 　　一、引导学生对数学概念进行反思性学习 　　数学概念一般是以准确而精炼的数学语言运用定义的形式给出的，具有高度抽象的特征，是学生进行数学思维的核心。教师引导学生积极反思概念形成的过程，多问几个为什么？例如对“函数”定义的理解，可提出反思性学习提纲：①研究对象是什么？②研究对象之间有什么关系？③X的值与Y的值如何对应？④有了上述对应关系后，Y和X间的这种关系叫做什么关系？经过反思深化学生对初中函数定义的理解，并在头脑中对函数的定义形成较完整的概念，在此基础上总结出“函数定义的本质是两个非空实数集之间的单值对应关系。”乘势再引导学生对函数进一步的反思，就会对函数定义的内涵有更深刻的认识。如：函数的定义域、值域所涉及的集合，可以是整数集、实数集，可以是平面上点集，可以是几何图形等；函数的对应法则，可以用文字语言进行描述；可以是一个统一的解析式，也可以是分段式表示；可以是列表或图像的形式等。这样可以提高对函数关系本质属性的认识水平，深化学生的知识建构。教师还应重视引导学生对相似的概念之间不同结构与本质区别的反思，有利于提高学生数学思维能力。 　　二、引导学生在解题教学中进行反思性学习 　　解题教学的反思一种是对正确解题的反思，另一种是对错误解题的反思。解完一道题后不能停留在满足所得出的结论上，引导学生反思解题思路，根据题目的基本特征，进行多角度观察、联想，找到更多的思维通道，去探索更好、更简便的解题途径。通过一题多解训练学生的发散性思维，优化思维品质。其次，在解完一道题后可引导学生反思此类问题有无规律可循，或改变条件或结论，以探索新命题。通过多题一解、一题多变，促使学生反思解题规律，做到举一反三，触类旁通。最后，还需引导学生思考：解题结果是否合理？解题过程有没有漏洞？这样，不仅能巩固知识，减少解题的错误，更重要的是发展思维，培养探索能力，引发再创造。课堂教学中要创设情景，加强对课本例习题反思，引导学生进行类比和归纳，引发他们的猜想，发展他们发现、探索的解题能力，培养反思习惯。通过错例教学引导学生进行反思时常用的策略。教师可以有意识地设置解题陷阱，让学生陷进去，把典型错误暴露出来，引导学生积极思考，探索出正确的解题途径，是消除错误的有效方法。联合国教科文组织第十九次国民教育国际会议资料中指出：“①应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生数学思维规律的手段；②在学生检查和改正自己的错误的实践中进行练习；③教师应当利用学生所犯的错误来促进他们加深对数学要素和规律性的理解。” 　　案例1：一道题的反思题目：点M与椭圆■+■=1的左焦点和右焦点的距离的比是2：3，求点M的轨迹方程。 　　大多数学生的作业是这样做的：设点M的坐标为（x，y），由题意得：…… 　　在学生解答的基础上引导学生观察：椭圆的长半轴a=13，短半轴b=12，半焦距c=5，好像与上面的圆方程在数字上有联系。当学生处于“愤悱”状态时，引导学生计算（a-c）/b=？此时有同学兴奋地发现，此比值恰与点M到两焦点的距离之比相等，此圆的圆心恰与椭圆的左顶点（-a，0）重合，且半径恰好等于b。至此，已有同学按捺不住指出：到椭圆x2/a2+y2/b2=1 （ab0）两焦点的距离的比等于（a-c）/b的动点轨迹是以椭圆的长轴端点为圆心，短半轴长为半径的圆。我乘势问了一句：这样的圆有几个？当时有同学说是一个，有的说是两个；在此基础上，教师与学生共同证明了两个圆。 　　数学解题过程中的自我调控，解题后的反思，能强化自我评价意识和优化思维的批判性品质，能够加强对知识的理解，进而形成知识体系，优化认知结构；培养创新意识。在数学解题教学中我们经常从以下几个方面入手引导学生进行反思性学习：①每一步都有据可依吗？结论是否合理？②本题涉及了哪些基础知识，关键在哪里？③基本方法的应用是否正确和合理？方法还能优化吗？④此题是否能进行变式、引申和推广？⑤本题涉及了哪些数学思想方法？ 　　案例2：已知平面上的三点A，B，C，向量■=（2-k，3）；■=（2，4）。 　　①若三点A，B，C不能够成三角形，求实数k应满足的条件； 　　②若△ABC为直角三角形，求k的值。 　　错解： 　　①三点A，B，C不能够成三角形，得A，B，C三点在同一条直线上