新课标下探究式数学教学的模式初探.docVIP

新课标下探究式数学教学的模式初探 　　【内容提要】探究教学模式“以学生发展为本”,发挥学生的潜能,运用类似科学研究的方法,让师生动起来,重在全员参与,本文结合高中数学教学的实践,就教学中如何构建“探究式”教学模式进行探讨。 　　【关键词】建构模式 互动探究 创设情境 动态生成 　　 　　新课标中第111页:教师应根据不同的内容、目标以及学生的实际情况,给学生留有适当的拓展、延伸的空间和时间,对有关课题作进一步探索、研究。通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学发现和创造的历程,培养学生数学地提出问题、分析和解决问题的能力。“探究式教学模式”,正是在“以学生发展为本”的教育思想指导下,教师引导学生从学科领域和现实生活中选择探究主题,创设一种类似科学研究(学习)的情境,运用类似科学研究的方法,通过多维互动的教学关系,使学生主动探究问题,获得知识、技能、情感和态度的发展,促进学生创新意识和创新能力提高的课堂教育模式。笔者从以下几个方面进行了尝试,效果较好。 　　一对重点概念的形成、理解展开探究 　　在新授课中,离不开概念的教学,概念的形成是概念教学的基础和重点,有时也成为一个难点,此时可精心设计一串问题,给学生一定时间先自主探究,再全班交流。 　　课例1必修一中“函数单调性”的概念学生不易理解,可以尝试师生一同探究定义的产生过程,具体操作: 　　第一步给出具体函数,增加感性体验。 　　问题1画出下列函数的简图,并说明函数值y随x的增大而怎样变化?(1)y=x2,(2)y=(x0)。 　　学生练习后,教师从“形”的直观性对增函数和减函数做了定性描述。 　　第二步:教师提问引导,学生思考讨论。 　　问题2如何从“数”的角度,对函数值y随x的增大而增大(或减小)的特征给以具体的定量刻画呢?(大部分同学感到不好回答,教师再明确如下) 　　问题3函数(1)在区间上增函数,你能举一些具体数据说明一下吗? 　　学生:当x=0时y=0;x=1时y=1;x=3时y=9 　　教师:这样的数据能列举完吗?用什么办法能解决好这个问题?(请学生先思考,再前后4人讨论2分钟)学生能逐步回答出:对任意两个自变量x1 、x2 ∈R,当x1x2时,有f(x1)f(x2) 　　第三步尝试定义,形成概念。 　　教师投影图形,让学生尝试定义,由2～3人回答补充后,与课本中定义对比。 　　二以课本例题、习题为切入点展开探究 　　课例2已知直线和,求直线与的夹角.这是2-4节“向量数量积”的一道例题,教材编者的意图很明显,是想体现向量工具性的作用,当我给出此题时,学生很快给出解题策略: 　　生1:在直线上取两点(2,1)和(0,0),得向量在直线上取两点(3,-1)和(0,0),得向量,由, 　　.笔者顺势启发引导:既然向量可以研究具体直线的夹角,为什么我们不以向量为工具对“直线”做一个彻底的再研究呢?让学生就寻找探究方案展开讨论,通过交流,初步达成共识。 　　生2:(1)直线的两个基本量:斜率和点(2)直线方程的三种基本形式:点斜式两点式一般式 　　师:如果找一个能表示直线的方向,且与直线的斜率有关的向量,就能将两者很好的结合起来,如引例中直线上取的两个点所确定向量就可以表示直线的方向,请同学思考: 　　直线的方向与斜率之间有何联系? 　　生3:我有不同的观点: 　　若取出两个不同点 　　也是直线p1p2的方向向量,且它的坐标是,其中k为直线的斜率。 　　师:其实这就是教材第84页的“探究、拓展”阅读题第8题告诉我们的,以此讨论拉开了探究的序幕,同学们又进一步探究出了直线的点斜式方程、两点式方程、一般式方程乃至课本87页的“探究拓展”第16题。所以,教材中的例题习题为我们提供了丰富的素材何广阔的探究空间。 　　三对课堂上的“节外生枝”展开探究 　　一节课不应该完全是预先设计好的,在教师与学生、学生与学生的合作对话碰撞中,难免会出现一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况,这就是课堂的动态生成。课堂上出现了“节外生枝”时,教师应依据新课程的教学理念,果断地把问题抛给学生,鼓励学生探索创新,既能充分调动学生的探究热情,又能取得出人意料的良好效果。 　　课例3课堂上笔者投影出这样一道题目: 　　甲乙两个围棋队各5名队员,按事先安排好的顺序进行擂台赛,双方1号队员先赛,负者被淘汰,然后负方的2号队员再与对方获胜队员赛,负者又被淘汰,一直这样进行下去,直到有一方队员全被淘汰时,另一方获胜。设每个队员实力相当,则甲方有4名队员被淘汰且战胜乙方的概率为多少? 　　课堂上引发了两派同学的争执: 　　生1:由题必定是比赛了9场,最后一场一定是甲5号胜,且对手是乙5号,而前8场比赛甲输了4场,且每次输的概率是, 　　故。