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新课标新的思维新的模式 　　教育学家巴班斯基说过：“教学方法是师生为达到教育和培养人的目的而进行的相互联系的活动方式。”也就是说，教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采取的一系列办法和措施。它有其相对性、针对性、综合性。由此可见，教与学之间是相互联系，不可孤立的。以往沿用的“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，使教与学两者孤立，已不再适应现代化教学的发展。半个世纪以来，教育者们为了寻求新的、符合科学原理的教学方法进行了不懈的努力，探索出了教与学并重的教学方法，如相互讨论法、互相研讨法、问卷法、情景教学法等。它们都真正体现了教师为主导，学生为主体，训练为主线，发展智力为主要目标的教学新理念。随着科学教学方法的不断涌现，全国上下都掀起了改良和创新教学方法、教学模式的高潮。如钱梦龙、魏书生、钟德赣等老一辈教育学者都投入到了教改的热潮中，经过长期而又艰辛的研究，取得了显著的成果，成为后辈学习的榜样和典范，他们创立的新型教学模式，深深地影响着我们，让我们在科学而又积极的教学环境中不断学习，不断成长。在近几年的语文教学工作中，本人致力于语文新教材的教学教改工作。经过多年的实践总结，本人认为新教材语文教学只有营造大语文教学环境，形成生生合作，师生互动的教学模式，才符合新课程标准的要求，才能真正培养学生自主、合作、探究及乐于学习、学会学习的精神，才能提高课堂管理效率。下面就这种教学模式谈谈自己的点滴体会。 　　 　　一、科学配置。合作提高 　　 　　合作学习是美国70年代中期兴起的一种学习模式，自传人中国后深受教改者的青睐，这种学习方法可分成教师与学生合作学习、学生与学生合作学习。经实践证明，合作学习是符合教育心理学规律的，是符合教育课堂管理理论的，体现在如下几点： 　　1.合作学习可尽可能让学生自己得到及时有效的帮助，积极的参与又是学习的必备条件。 　　2.合作学习可以培养同学之间的民主观念和互相欣赏，增强了班级的竞争气氛。 　　3.合作学习可以让学生互问、互助、互评，从中学习更多的学习技巧。 　　4.合作学习可以实现学生的满足感和增强学生的自信心。 　　5.合作学习可以让学生体会自我，体会他人，可以理解自己和他人的需要、兴趣。如此看来，合作学习是点与面的结合、个体与整体的融合，是优质、高效、得力的学习组织机制。 　　要实行合作学习并取得良好实践效果，必须先科学分配，科学组织，理清管理程序，设立管理机制。 　　1.科学合理地组建合作学习小组。每个小组按成绩、表现的优、中、差搭配，编成四人、六人、八人不等的辅导小组，组中设立一名管理者(组长)，也称小先生(一般是优生、有语文专长的学生)。 　　2.每个小组设有一本讨论登记本，由小组长登记课堂合作学习的讨论情况，每上完一课时由组长总结一次，并由教师一周检查一次，及时反馈教学情况。 　　3.合作讨论学习。由教师或组长提出要讨论的问题，学生是讨论的主体，教师是讨论的点拨者、引路人。 　　4.讨论过程由组长管理，每组每次讨论都会指定中心发言人(回答问题的同学)，小组的其他同学是讨论和回答问题的补充者。 　　5.小组讨论完后，由组长集中小组意见，统一讨论结果。 　　6.个人或小组有疑难问题时，教师加以引导、启发、总结，从而提高讨论效果。 　　讨论完后，由组长登记本次课堂讨论的具体情况(讨论态度、讨论效果)，并由教师一周检查一次，真正做到有总结、有反馈、有改进。 　　经过上面的分配和详细的分工，合作讨论学习就可以有条不紊地进行。科学分组――合作讨论一高效反馈―全面总结――及时改进，这就好像一条现代、科学、优质的课堂教学生产线，教师是课堂教学生产的管理者，学生是课堂教学生产的零部件，使教师与学生、学生与学生紧紧相连在一起。在这条生产线里，教师乐教、善教、巧教，学生乐学、善学、巧学，整个课堂都充满着和谐、活泼而又紧张的学习氛围，不但提高了教与学的兴趣，而且提高了教与学的管理效果。 　　 　　二、发挥合作讨论学习的辐射作用，提高教学效果 　　 　　合作讨论学习不仅适用于一般的课堂教学，还可以把它的作用和威力发散开来，用于专题教学和专项训练(阅读课、作文课)当中，从而提高它们课堂教学的效率。 　　1.阅读课 　　由于学校条件限制，校图书馆的藏书量十分有限，导致师生查找资料难，师生借书难，严重影响了教学形式、教学内容和教学效率。针对这个棘手的问题，本人与语文科组的全体教师商量了一个行之有效的方法，班里建立一个小借书台(或称为小图书台)。全班每个同学根据实际情况，捐二本或二本以上的图书(初中必读书目推荐的图书或者是全国有名的期刊，如读者合订本)。图书由指定学生专人专管，借书还书要登记(借书时间不超过一星期，还了可再借)。这样就更好地保证了图书的整洁和完整