新媒体的环境下高校党员教育平等代际间“对话的关系”之构建.docVIP

新媒体的环境下高校党员教育平等代际间“对话的关系”之构建 　　摘要：新媒体技术的发展，带来了网络生态环境的新变化，其使得高校党员教育空间得以延伸并经历了情景转换。新媒体的传播特点及网络舆论生态的日趋复杂，要求高校党员教育须调整策略和姿态，引入对话教育理念，构建新媒体环境下的平等代际间“对话关系”，同时把握好新媒体话语空间的主导权。在开展良性互动对话时要坚持交往理性，在引导网络公共空间对话时要设置好议程，在应对网络舆情时要主动出击、抢占网络主阵地，在“自媒体人”逐渐登场时要培养“新记者”、“新编辑”，扮好“把关人”。 　　关键词：新媒体；党员教育；对话关系；主导权 　　中图分类号：G206；D261 文献标识码：A 　　DOI：10.3963/j.issn2015.04.034 　　“对话”是人类最基本、最广泛的思想与情感交流渠道。在教育领域，教育者与被教育者之间开展平等姿态的双向对话交流，是一种行之有效的教育方式和路径。而“公共对话”这一活动最初产生于小范围的人群聚集场域内，主要表现为个人意见表达和将内心感受进行公开倾诉。随着聚集范围的扩大，大众媒介因为“公共对话”的需要随之诞生，成为传播信息和影响交往的重要平台。而在新媒体出现之后，公共话语空间又革命性地被重构，变更和拓展了公共对话的场域范围和主体人群。 　　高校党员教育关系长期是一种单向度的“传授”关系，进入新媒体时代之后，党员教育话语空间经历了情景转换，出现了公共性与公开性的走向。新媒体环境下如何重新构建党员教育关系，引导广大党员吸纳、认同教育的内容，是新时期应当着重考虑的现实问题。 　　一、新媒体环境下公共话语空间的“对话”生态格局的嬗变 　　在新媒体环境下，参与“公共对话”的主体范围不断扩大。进入新媒体时代之后，往往单纯依靠一部手机或者一台电脑，任何人都可以搭建一个简易的媒体“工作室”，并在这个“工作室”内完成信息的发布和传递。因为目前在这个工作过程中不存在传统媒体在传播流程和内容上所受到的来自主管部门的审查和管制，媒介系统的管理权和使用权开始由过去掌控在少数资源控制者手中而转移至掌握终端的个人手中，“自媒体人”纷纷登场。于是，在新媒体的公共话语空间里，参与对话的主体爆炸式增加，公众的公共参与意识得到启蒙并不断增强，并发出对于公民身份和权利认同的诉求。 　　在新媒体环境下，“公共对话”的议题范围不断拓展。在新媒体传播平台上，传统意义上的信息把关责任已经无法实现，主要原因在于民众发布议题、接收信息所处的高度自由环境，因为自由所以对话的议题可以不断延伸和拓展，每个人又可以随意投身于某一话题讨论当中而不受任何限制。因此，互联网上的海量信息逐步关涉到各个不同领域、不同阶层所关注的热点话题，丰富甚至泛滥的思潮与观点在公共话语空间中此起彼伏，思想领域出现前所未有的喧哗，然而，在看似“繁华”热闹的背后却隐藏着影响社会稳定、和谐的负面因素，这也是“网络治理”主张提出的现实根源。 　　在新媒体环境下，“公共对话”的载体中介不断丰富。新媒体环境下进行信息传播的空间便利性，使得文字、图片、音频、视频等形式纷纷上线，论坛、虚拟社区、微博、微信、微视频、移动客户端等社交媒体丰富了网络交往平台，计算机、手机、平板电脑、穿戴式智能设备等各种终端不断推出，民众前所未有地掌握发出个人声音的机会，纷纷开始关注自己的话语权。据《2014中国网络舆论生态环境分析报告》分析指出，目前“三微一端”已成为网络舆论的重心，微博活跃度总体降低，微信成新兴舆论场主力军，移动客户端用户和舆情增量巨大，传统媒体融合中寻求破冰，加快与新媒体的“联姻”速度。 　　二、新媒体环境下高校党员教育“对话关系”的时代表征 　　（一）良性互动：“主客体”与“双主体”的统一 　　高校党员教育工作因为具有特殊的政治属性，过去往往采取口传面命式的精英教育模式，教育对象主要为学生党员，教育方式上实行以教师向学生党员进行“灌输”的单向传授模式。整个教育关系呈现一种自上而下的主客体关系，教师是教育活动的主体，学生则成为了教育活动的客体，既是受教育对象又是教育活动的目的和结果。教师在对教育内容进行筛选、编辑和把关之后，将知识直接传递给了学生，一般情况下学生因为该教育活动的特殊性很少犹豫和迟疑，直接进行信息接收并及时融入自身的知识结构之中。 　　在新媒体环境下，随着信息发布和传递平台的增加，任意个体都可以成为信息发布者、传递者或是信息接收者，能够有效实现教育者与受教育者之间的沟通与良性互动，这使得传统传授形态的主客体关系与双向互动的双主体关系实现统一有了可能。学生党员和其他大多数同学一样，热衷于在网络上漫游，能够迅速、便捷地从互联网获取信息和表达观点。因此高校党员教育也可以借助互联网的平台发展成为一个覆