2018年暑期盐都区小学数学骨干教师培训 - 盐城市盐都区教师发展中心.pptxVIP

当前小学数学教育教学需要关注的几个问题; 1999年6月13日，中华人民共和国教育部颁布了《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，拉开了新世纪新课程改革的序幕。;姜伯驹：新课标让数学课失去了什么;课程改革的南北之争;新课程改革给教师带来许多新概念和新观念：; 2010年10月30日，教育部在南京召开全国基础教育课程改革经验交流会。; 2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 ; 课改不是我们要去的地方， 而是我们要创造的地方。 ;当前小学数学教育教学需要关注的几个问题;一、小学数学教师本体性知识缺失问题;一、小学数学教师本体性知识缺失问题;一、小学数学教师本体性知识缺失问题;一、小学数学教师本体性知识缺失问题;一、小学数学教师本体性知识缺失问题;一、小学数学教师本体性知识缺失问题;一、小学数学教师本体性知识缺失问题;一、小学数学教师本体性知识缺失问题;二、数学思想的教学研究问题; 数学知识解决“是什么”的问题，数学方法解决“如何做”的问题，数学思想解决“为什么这样做”的问题。 如果说知识是数学的物质，那么思想就是数学的精神；如果说知识是数学的面貌，那么思想就是数学的灵魂。 ; “数学究竟是由什么组成的？是概念？公理？定理？定义？公式？证明？诚然，没有这些组成部分，数学就不存在了，这些都是数学的组成部分。但是，它们中的任何一个都不是数学的核心所在。数学的核心应该是越过这些表面知识的内在问题、思想和方法，问题是数学的心脏，思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。” ——哈尔莫斯 ;数学思想的层次性：; 【案例】减法（一年级上册42页） ;【教学片段1】 出示情境图。 师：请同学们认真观察这两幅图，说一说从图上你看到了什么？ 生：有5个小朋友在浇花，走了2个，剩下3个。 师：你真棒!谁再来说一说。 生：原来有5个小朋友在浇花，走了2个小朋友，还剩下3个小朋友。 师：很好！你知道怎样列式吗？ 生：5-2=3。 教师听了满意地点点头，板书5-2=3。 接着教学减号及其读法。;【教学片段2】 出示情境图。（同上） 师：谁来说一说第一幅图，你看到了什么？ 生：从图中我看到了有5个小朋友在浇花。 师：第二幅图呢？ 生：第二幅图中有2个小朋友去提水了，剩下3个小朋友。 师：你能把两幅图的意思连起来说吗？ 生：有5个小朋友在浇花，走了2个，还剩下3个。 师：同学们观察得很仔细，也说得很好。你们能根据这两幅图的意思提一个数学问题吗？ 生：有5个小朋友在浇花，走了2个，还剩几个？ 生（齐）：3个。;师：对，大家能不能用圆片代替小朋友，将这一过程摆一摆呢？ （教师在行间指导学生摆圆片，并请一生将圆片摆在情境图的下面。） 师：（结合情境图和圆片说明）5个小朋友在浇花，走了2个，还剩3个；从5个圆片中拿走2个，还剩3个，都可以用同一个算式（学生齐接话：5-2=3）来表示。（在圆片下板书：5-2=3） 生齐读：5减2等于3。 师：谁来说一说这里的5表示什么？2、3又表示什么呢？ …… 师：同学们说得真好！在生活中存在着许许多多这样的数学问题，5-2=3还可以表示什么呢？请同桌互相说一说。 生1：有5瓶牛奶，喝掉2瓶，还剩3瓶。 生2：树上有5只小鸟，飞走2只，还剩3只。 ……; 数学建模 “把现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，求出模型的解，验证模型的合理性，并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题。数学知识的这一运用过程也就是数学建模。” “从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” ;数学思想教学需要坚持的原则：;问题1：小明把720毫升的果汁倒入6个小杯中，正好倒满。每个小杯的容量是多少毫升？;1.大杯的容量是小杯的（ ）倍 2.小杯的容量是大杯的（ — ） 3.大杯比小杯多（ ）毫升 4.小杯比大杯少（ ）毫升;1.潜移默化原则。 2.“数学启发法”原则。 3.循序渐进原则。 4.活动化原则。;学生发展核心素养：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能