5 职业学校教学工作诊断与改进制度的实践思考.ppt - 杭州市财经职业学校.pptVIP

* * * 6.制定诊断程序、诊断周期 月？学期？ 7. “诊断点”分解 ——综合性诊断点由学校专家进行 ——具体诊断点由相关部门、个人完成 8.明确校、部门、个人的诊断任务 9.建构质量文化，让诊改成为正常 三、诊断与改进的学校行动 （三）实施诊断工作 1.分析反映诊断点状况的数据 ——定量与定性的结合 2.依据标准找出目标与现状之间的差距 ——定量与定性的结合 3.综合相关诊断点数据列出诊断要素存在的问题，进而归纳出诊断项目存在的问题 三、诊断与改进的学校行动 （四）着手改进工作 1.分析问题产生的原因 2.制定解决问题的方案 3.落实改进方案，改进问题 4.检查和评估改进效果 三、诊断与改进的学校行动 （五）注意的几个问题 1.计划的诊断点融合 计 划：工作的依据、诊断的依据 做好“诊断点”融入学校计划的工作 ——将诊断项目、诊断要素、诊断点融入规划、计划之中 三、诊断与改进的学校行动 2.评价标准的校本研制 标 准：评价的依据 每项工作任务都要有相应的评价标准或工作要求 ——学校标准 三、诊断与改进的学校行动 3.改进方案的论证 ——思想上重视方案的论证 ——重大问题的改进不能只有一套方案 ——注意明确改进的时间、检查的时间 三、诊断与改进的学校行动 4.改进效果的评价 ——评价以工作标准为依据 ——评价专家多元化 三、诊断与改进的学校行动 面对质量提升的新时代，我们怎么办？ 教师是学校的主角，教师素质是决定教育质量的关键！ 《教师法》：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命” 四、诊断与改进的教师发展 （一）教师发展的新要求： 1、“专注教学”向“注重育人”转变 思考：如何做一个善于育人的教师 2、“着重提升技能”向“全面发展”转变 思考：如何做一个内涵深厚的时代教师 3、“传道授业”向“培植能力”转变 思考：如何做一个注重创新的教师 五、诊断与改进的教师发展 4、课堂演员”向“课堂导演”转变 思考：如何做一个精于课改的教师 5、“关注地气”向“天地融合”转变 思考：如何做一个充满智慧的教师 6、“单打独斗”向“融入集体”转变 思考：如何做一个宽厚包容的教师 三、策略谋划 五、诊断与改进的教师发展 7.“单一素养”向“综合素养”转变 思考：如何做具有综合素养的教师 8.“传统要求”向“新要求”的转变 思考：如何掌握“新要求” 9.”直线思维”向“循环思维”转变 思考：如何自我反思、自我提升 三、策略谋划 五、诊断与改进的教师发展 （二）教师发展的新使命 ——提高专业化水平 专业化：社会学概念，是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程 五、诊断与改进的教师发展 教师专业化的两层内容： 1、教师职业的专业化 教师职业是一个专业性较强的职业使教师群体与社会其他群体区别开来 2、教师的专业化成长 教师走向教师岗位后，通过学习,提升专业素质，成为一个合格的教师 一、内涵探析 五、诊断与改进的教师发展 教师专业化成长的要求： 1、有自己的教学信条——对教育教学的看法、价值判断 2、有自己的教学主张——对如何有效教学的思考 3、有自己的教学模式——实现教学主张的程序 一、内涵探析 五、诊断与改进的教师发展 4、有自己的教学风格——以自己特有的教学模式将教学的科学性和艺术性结合起来 5、有突出的教学业绩——学生口碑好 一、内涵探析 五、诊断与改进的教师发展 “专业化成长”必须明确的三个关系： 1.激情优于方法 激情是一种精神状态 方法是解决问题的举措、程序 ——方法很重要，但教师专业化成长仅靠方法却不行 二、路径认知 五、诊断与改进的教师发展 2.反思优于苦干 波斯纳——教师成长的公式： 经验+反思=成长 美国优秀教师评价标准：教学反思是专业发展和自我成长的核心要素 反思是对过去工作进行梳理，进行思考分析，从中总结经验教训，以便成长和完善 五、诊断与改进的教师发展 3.研究优于经验 经验是成长的财富，但若固守经验，不研究新的环境、新的问题、新的规律，思想就会僵化、麻木，会被淘汰 研究是探求事物的真像、性质、规律的一种能力，是面对问题时主观积极采取的“为什么”“怎么办”等的行为状态 五、诊断与改进的教师发展 专业化成长路径： 1.学会三个“学会” （1）学会自主学习 ——远离实用主义的读书 三个问题： 为什么读书——读书目的 读什么书——专业、人文、社科 怎样读书——掌握