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新目标英语七年级上unit3教学的设计 　　在新课程背景下,《英语课程标准》(以下简称《课标》)是教材编写、教学和评价的重要依据,我们的教学应在《课标》的引导下进行;教材是开展教学活动的中介与范例,对教材,教师应树立“用教材教,而非教教材”的正确观念;学生是学习活动的主体,在教学中,教师应充分体现“以生为本”的教学思想;资源是开展一切教学活动的有力支撑。笔者通过对《课标》的解读、教材的分析、学情的认知和资源的运用来设计教学过程,以达到在教学过程中渗透教法、指导学法的目的。 　　 　　一、《课标》解读 　　 　　《课标》倡导任务型教学模式(Task-based Language Teaching),其教学理念是:强调语言应用,培养实践能力,发展学习策略。 　　对七年级学生而言,《课标》要求本单元达到三级目标,即学生要了解家庭成员之间的称呼、熟悉与家庭密切相关的话题,并能在日常生活中进行交际。 　　 　　二、教材分析 　　 　　教材内容:新目标英语七年级Unit 3This is my sister,section B。教学目标依据《课标》而设定: 　　1.知识与技能,通过学生听、说、读、写的综合训练,帮助他们达到使用项目语言进行交际的目的。 　　2.过程与方法:通过指导学生完成一系列的任务活动,充分体现“用中学,学了用”(Learning by Using. Learning for Using)的语言教学原则。 　　3.情感态度价值观:着重培养学生的合作精神和亲情观念。 　　4.①本课的教学重点:用指示代词介绍自己的家庭成员。②本课的教学难点:对于these\those的使用,在交际中 　　容易出错;词汇量大,学生记忆困难。 　　 　　三、学情认知 　　 　　新课程倡导学生是学习的主体,因此,教学首先要关注学生,要在充分认知学情的基础上进行,七年级的学生具有以下两个特点: 　　1.学习基础:初一学生在小学阶段虽然已经认读过家庭成员的称谓,但过去由于受主客观条件的限制,大部分学生都难以达成《课标》规定的二级标准,中小学英语教学未能很好地衔接起来,学生英语学习的起点较低。 　　2.学生特点:学生在英语学习的启蒙阶段,对英语充满着好奇,学习兴趣浓厚,喜欢参与课堂活动,表现欲望非常强烈。 　　 　　四、资源运用 　　 　　相对于传统教学而言,运用网络资源有着明显的优势,它传递教学信息快,课堂容量大,容易激发学生的学习兴趣。在这方面,“农村中小学现代远程教育资源网”提供了丰富的教学资源,它有助于帮助教师创设情景,进行交际;同时,教师也可以利用资源弥补教材的不足。 　　 　　五、过程设计 　　 　　教学过程设计主要有以下四步: 　　Step 1.Preparing for using(利用远程教育资源,为新课学习奠定基础)。利用远程教育资源为我们提供的“唱一唱”资源,让学生跟着美妙、动听的音乐进入英语学习氛围,在轻松愉悦中开始英语学习。 　　在传统教学中,学习“家谱(Family Tree)”时,教师往往用常用语言进行表述,学生听起来既抽象又枯燥。于是,笔者改用远程教育资源提供的课件进行教学,学生对这种形象直观的家谱一看就明白,从而收到了传统教学无法达到的视觉效果。特别值得一提的是:远程教育资源还根据《英语课程标准》补充了六个常用单词,这有效地帮助了一线教师强化课标意识,树立了正确的教材观。 　　远程教育资源还提供了一些家庭照片。于是,根据初一学生求胜欲强的心理特点,利用远程教育资源,笔者设计的第一个任务活动是“头脑风暴”,让孩子们在固定时间内记忆有关家庭成员称谓的单词,然后通过“浮出冰山、沉入海底、找找同伴”等游戏活动让他们进行比赛,以考察对单词的掌握情况。(课堂气氛在孩子们的比赛中变得生动起来。) 　　Step2.Learning by Using(利用远程网络教育资源,帮助学生在“用中学习”)。在运用中学习语言、根据自身的兴趣来学习语言可以起到事半功倍的作用。利用远程教育资源,笔者设计的第二个任务活动是“超级女声”,笔者先示范以李宇春的口吻介绍自己的亲友团(This is …),然后按超女的粉丝把孩子们分成玉米、笔笔、盒饭、鸡腿、荔枝等五个组,让他们用事先准备好的家庭照片介绍各自的亲友团成员。在进行了充分的听说实践活动后,孩子们就能轻松地完成课本上的听力练习。(课堂气氛在孩子们的介绍中变得热烈起来。) 　　Step 3.Learning for Using(利用远程教育资源,帮助学生“学以致用”)。学习语言的目的是为了交际,语言学习的终极目标是进行真实的听说读写的综合运用,利用远程教育资源,笔者设计的第三个任务活动是“最佳报道”,通过对来学校访问的外国友人Mr B