新课标下化学教学情境的设计.docVIP

新课标下化学教学情境的设计 　　教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习素材。随着新课程标准的推行和实施，教学情境已引起教育者的高度重视。 　　 　　新课标下为什么要重视教学情境的设计 　　 　　教学情境可以使学生在实际生活中体验知识和发展过程，理解所学的知识，并能运用所学知识去解决实际问题。适宜的教学情景可以提高学习效率，起到事半功倍的作用。 　　1）人的学习活动总是在某种情感环境中进行的。认知需要情感，情感需要认知。适宜的情感环境可以使学生产生学习兴趣和愿望，可以使学生产生学习动力，促使他们主动地学习，更好地认识。 　　2）现代认识观把学习视为知识的建构过程。学习的过程不只是被动接受信息，更是理解信息、加工信息、建构知识的过程。这种建构过程总是在一定的情境中，通过新旧经验的相互实现的。适宜情境可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散思维，从而有利于学生认识能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。 　　3）研究证明，只有当学习内容被设置在该知识的社会和自然情景中时，才能体会学习情景意义，才能做到所学知识在其他情境中再应用的可能。只有在真实情境中获得的知识和技能，才能让学生真正理解和掌握，才能让他们到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。 　　4）适宜的学习情境不但有利于学生发展个性、特长，而且有利于学生相互合作学习。 　　 　　教学情境设计应注意的几个问题 　　 　　情境教学的基本思路是拓宽优化教育教学空间，通过角色效应强化主体意识，缩短学生间的心理距离，形成最佳的情绪状态，注重实际操作，追求教育的整体效益、落实全面发展的科学的教学目标。教学情境设计应注意以下几个方面。 　　 　　情境的真实性 　　 　　1）情境内容的真实性。许多学生在应用所学知识技能时感到困难，其根源在于学生学习知识技能时通常是脱离事物本来的真实情境。学习情境的性质决定所学知识在其他情境中再应用的可能性。脱离情境并简化所学知识，往往只能表达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。如果要求能应用所学知识去解决真实世界中的问题，则必须要求学习和应用的情境具有真实性。学习情境越真实，学习主体建构的知识也就越可靠。 　　2）诱发情感的真实性。诱发真实的情感，营造一种积极的情感氛围，与学生的情感、心理发生共鸣，让积极的情感活动统领整个教学过程，使学生在学习知识的同时形成健康丰富的精神世界。这样可以使学生的认识与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等内容协调、平衡地发展。 　　3）体验的真实性。这是情感真实性的目的所在。为此，要站在人的活动环境和谐统一的高度审视情境，创设情境。通过情境创设，为学生开辟一条生动活泼、主动发展的现实途径，将学生主动参与、主动发展置于核心地位。通过创设符合学生发展需要的、优雅的、充满美感的环境氛围，使学生积极主动参与到学习中来，促使学生在现实环境与主体活动的交互作用的和谐统一中获得生动、活泼、主动的发展。 　　情境作用的全面性教学情境是被一个明确界定的概念，它不同于人们日常所使用的，没有明确含义的“情境”概念，跟寓意“情景环境”的“情境”也有所不同。认为情境的设置只是为了激发学生的情感，营造一种情感氛围的观点只注重了情境作用的一个侧面。实际上，情境还应该包括情感氛围、情感环境的设计，它不仅是为情感教学服务，也应该为认识教学、行为教学服务。 　　情境作用的全程性有些人误认为设置情境就是在讲解新知识以前，利用与新知识有关的实验、故事、问题等来调动学生的积极性，激起学生的学习兴趣，引出新课。实际上，设置教学情境的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应只在讲解新知识前发生作用，它应该在整个学习过程中都激发和推动学生的认知活动、情感活动和实践活动等。 　　情境作用的发展性情境作用的发展性是指设置的情境应该具有促进学生产生强烈的继续学习的愿望的功能，具有促进学生智力素质和非智力素质平衡发展的功能。一个良好的情境不仅应该包括促进学生智力的知识信息，这信息可以帮助学生构建其良好的认识结构；而且蕴涵着促进学生非智力素质发展的情感信息，能营造出促进学生发展的心理情境和群体环境。 　　情境的可接受性情境的设置要考虑学生能不能接受，设计好合适的“路径和台阶”，便于学生将学习过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受个人能力及情境因素的影响，所以教师提供的情境一定要精心的选择和设计，使之能适合于学生，能被学生理解和接受。学生在这样的情境中学到的知识与技能才有较大可能向生活与生产中的问题解决与迁移，获得可迁移的知识和技能。如此日积月累，学生解决具体