新课标下城乡结合部中小数学衔接教学减少学困生对策的研究.docVIP

新课标下城乡结合部中小数学衔接教学减少学困生对策的研究 　　在城乡结合部普遍存在着父母的生存压力大，孩子由隔代抚养或寄养在亲戚家的现象，谈不上什么家庭教育。这些孩子学习习惯差，缺乏自我约束能力，特别是数学基本功差;还有部分随父母打工的孩子，也在逐年增加。这些特殊的学生群体，使从事城乡结合部基础教育的工作者面临着许多艰难甚至艰辛。 　　一、消除学困生畏惧数学的心理障碍――积极心理暗示法 　　1.何谓心理暗示，心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射，是人们在日常生活中最常见的心理现象。它只是一种被主观意愿肯定的假设，而不一定有根据，但由于主观上已肯定存在，心理上便竭力趋向于这项内容。心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应反应的一种心理现象。 　　2.学困生怕学数学的原因分析。在测验或考试中，部分学困生取得的分数不理想，加上家长在家庭教育上没有及时帮助孩子分析和疏导，导致大部分学生开始自我暗示：“数学很难，我学不好的。”文中对这部分学生进行深入了解后发现，在他们当中还是有部分学生心里还是有“要学好数学”的欲望。学生从小学升入初中，利用环境的改变，进行积极的心理暗示，并将良好学习方法对学生进行集体心理暗示。 　　3.心理暗示方法。 　　（1）暗示一：“只要你想学，就能学好数学。”大部分学困生在小学段的数学学习中由于成绩长期不理想，导致学习数学的自信丧失。笔者发现现在中学生在很大程度上不是给自己学，而是为老师学。先帮助学生树立只要你想学，老师不会嫌弃你，会帮助你提高自己。让学生在心理上找到学好数学的依靠，找到学习数学的安全感。 　　（2）暗示二：“勤动手才能少出错。”帮助学生树立动手做题的观念。部分学困生在小学阶段由于学业不理想，心里怕做错题，越怕做错，越不想做题，久而久之，动手能力越来越差，解题质量、解题速度这些基本技能就会严重下降。让学生改变只听题不做题的习惯，通过自己独立做题，领悟解决问题的技巧，体验成功，发现遗留问题，跟进自己的学习进度等都是在动手的过程中才发现的。由此，通过学法指导消除学生的“怕错”心理。 　　（3）暗示三：“直面挑战，不放过错题。”指导学生直面错题。帮助学生理解学习的过程就是发现问题、解决问题的过程，所以学习的过程中会出现这样或那样的错误。用错题本的形式将做错的题目收集起来，便于复习，便于自己总结提升。指导学生从五大方面总结错题。一是错误次数;二是错误的原因（粗心或不懂），三是涉及的数学知识;四是解题技能方法;五是正确的步骤。学生通过错题本对错题的收集和整理发现自己掌握知识和技能的薄弱环节，从错误次数警醒自己，从而减少错误的发生。对于基础薄弱的学生，需要教师的指导帮助，要帮助学生认识错误的原因，修正和强化已学习的知识和技能。对于错误次数较多的特困生，在排除智力问题的情况下，教师帮助他们发现自己做得好的地方，从而暗示他们“只要你想学，就能学好数学”。学生在减少错误的同时，教师需要及时帮助学生认识到学习并不是件困难的事，进而再对学生进行积极的心理暗示。帮助学生消除学习数学的自卑感，从而强化学习数学的信心。 　　二、组建小组，捆绑合作式学习程序与职责 　　1.组建小组的科学理念。利用仅有的学习带头人，进行适度分组，以点带面捆绑合作式学习。根据每一位同学的实际情况，对学生进行了分组。在小组中安排优秀的学习组长进行课堂和课后有效组织和管理团队。在学习小组中根据学生的具体情况可以自由组合或是老师安排，在学习小组中有优、中、中下和学困生四个层次的学生。在小组中，优秀生通过做学习组长和“小老师”在课内外帮助自己的同组员。当学生思维受阻时，当学生意见不统一时，当问题的答案不唯一时，可以开展小组合作学习。 　　2.组建方法。合作小组的组建：①分组。按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据实验班学生的实际，每一小组4～6人，做到优势与劣势的整合。②排位。由传统的插秧为方阵式、便于1帮1或多帮1，见图1。 　　3.小组长的选拔。小组长必须具备以下条件：要有较强的责任心、成绩优秀、有较强的语言表达能力。 　　4.合作小组的管理分工及职责。 　　（1）管理分工。①组织督促小组学生一起完成学习任务;②负责本组的上课纪律;③给小组学生分配具体的学习任务，并帮助学生确定知识展示的方式;④评价本小组学生的上课表现。 　　（2）小组内学生评价细则。④每个组准备二个考评本，设正负两个组长;②正组长负责学习，副组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一天一评比;③用“正”字统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排