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新课标下如何培养地理创新的思维 　　摘要:本文指出时代呼唤创新人才,其核心是创新思维,而创新思维是地理新课标的基本理念之一。本文着重探讨在中学地理教学活动中,如何培养学生的创新思维能力,提高学习质量,有效促进学生的自主创新学习能力的发展和地理科学素质的提高。 　　关键词:新课标 创新思维 自主学习 　　 　　创新思维又称创造性思维,是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题,从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是创新素质的核心。倡导创新教育,强调创新思维能力的培养,是地理新课标体现的基本理念之一,又是当今知识经济时代对人才的内在要求。在中学地理教学中,教师如何培养学生的创新思维能力,提高学习质量呢? 　　一、给学生创设创新思维的环境 　　创新是一种意识、一种素质甚至是一种文化,因而需要一种环境来促成它的生成与发展。就地理课而言,创设适宜于创新能力发展的教学环境,一是要求教师给学生营造出一个民主、宽容、愉悦的情感氛围,使学生乐于思考、敢于发言,养成创新学习习惯。二是要求教师善于用创新情感去感染学生,推动学生积极参与创新过程,体味创新的乐趣,体验成功的快感,从而增强创新的信心。三是要求教师鼓励学生突破束缚,能够独立思考、认识、分析和解决问题,从而使学生的创新心理和思维品质在一种创新的教学环境下得到熏陶、培养,同时孕育创新的意识。四是教师在教学中运用图、文、声、像为一体的现代教育技术,营造一个群体交流,合作互助的良好氛围。合作教学理论告诉我们:采用小组合作互助研究的形式,一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展,另一方面也容易使学生感到心理安全和自由,这样有利于创新思维的激活。教师要善于创设适宜的情境,引导学生自主学习,积极培养学生的创新能力。例如,在学习“以种植业为主的农业地域类型”时,分析完亚洲水稻种植业时,把主动权完全交给学生去学习商品谷物农业,以小组形式进行读、划、写、思、论等环节,进一步突出重点、突破难点。整个过程教师是学生的领导者、组织者、参与者和欣赏者,充分信任学生,让学生学习、思考、质疑、合作、讨论、提高,提高了课堂的质量和学生学习的效率。最后教师再进行拓展性的引导:借鉴以上两种农业地域类型,对我国水稻生产有哪些启示,鼓励学生针对我国具体情况继续思考。这样,整个课堂充满了热烈的讨论和积极的探究,学生在学习过程中思考、在思考中创新、在创新中体会学习的快乐,从而能很好地掌握并升华了本节课的知识。 　　二、激发学生创新思维的兴趣 　　兴趣是最好的老师,学生只有对学习有兴趣了,他才愿意把学习当成一件既轻松又愉快的事情。激发学生的兴趣和好奇心是培养创新思维的重要起点。教师应不断创设问题情景,使学生在好奇心的驱动下,引导学生自己主动去寻找问题答案或解决办法。在教学过程中,可根据教学内容,师生共同探讨学生感兴趣而又充满困惑的问题,从而促进学生创新思维的发展。例如,在学习日界线问题时,老师先提出两个问题:一、一对双胞胎姐妹中姐姐六月二号生日,妹妹却六月一号生日,这个事实怎么解释?二、北京2008年奥运会开幕式选在8月8日8时有何意义?问题提出后,学生热情高涨,思维活跃,讨论热烈。学生考虑到这是日期变更的问题,凭着热情和兴趣,对日期问题学起来就很轻松,并且学习效果也很好。又如,在学完“常见的天气系统”后,让学生分析2008年初南方暴风雪的原因,学生各抒己见,有说冷锋的,因为冬半年冷空气实力很强;有说暖锋的,因为大量的降雪是太平洋暖气团北上带来的;有说准静止锋的,因为降雪持续时间长。同学们都说得头头是道,最终再经过激烈的讨论,和老师一块得出结论:此次灾害性天气对应的天气系统为准静止锋。当然凭学生粗浅的地理知识来解释自然界和人类社会中复杂的地理现象,显然无法都能够得到满意的结果,但就过程而言,却激起了学生的兴趣和求知欲,训练了思维,同时让学生感觉到生活中处处有地理。 　　三、让学生享受创新思维的乐趣 　　传统教学方式是教师大段的陈述和分析、独立的演示与演算,将知识灌输给学生。学生的思路始终围绕教师在运行,教师驾驭教材的同时也驾驭学生。这种做法实质上是课堂主体的偏向、缺失,教师角色定位不准确。而新课程中倡导的案例教学更是将教学变成了一种特殊的探究活动,师生共同对案例进行讨论分析,围绕来源于现实生活中的地理问题,完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流的过程。地理学科的综合性、应用性和实践性也为学生培养创新思维提供了广阔的发展空间,整个过程是学生敏锐发现问题、主动提出问题、积极寻求解决问题的方法、探求结论的学习过程。如:高中地理对全球变暖问题的结论为:“全球气候变暖,导致海平面上升,淹没沿海低地……”教材仅指出全球变暖带来的不利影响,那还