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新课改下小学数学课堂教学有效性的研究 　　（济南市明星小学，山东济南，250117） 　　摘 要：针对小学课堂有效性的研究对于小学教育的发展来说有着很重要的意义。一些小学数学课堂的教学者正在致力于小学课堂教学有效性的研究。实践教学证明，只有对小学数学课堂的理念进行一定的传承和创新才能在新的教育时期更好地提高小学数学课堂教学的有效性。 　　关键词：小学数学 数学教学 教学有效性 　　一、引言 　　小学课程一直在改革，小学课堂的教学有效性也一直是人们所关注的重点。课堂内的教学是小学教学活动中的一个普遍也比较重要的组织形式，同时也是小学阶段进行知识传递的一种主要平台与载体。课堂教学的质量与教学的有效性有着紧密的关系，对于小学数学课堂教学来说，需要在新课程改革的东风下，对课堂教学的有效性进行一定的提高。广大小学数学老师在新课改的过程中应提高自身对于课堂有效性的理解程度，并且提升自身的课堂教学能力，在教学过程中尽量达到预定的教学目标。小学数学的课堂有效性包括教学的效果和教学的效率两个方面，小学数学老师在进行教学的过程中应该对这两方面进行综合的平衡，以全面提高小学数学课堂的有效性。 　　二、对小学数学课堂有效性的内涵的理解 　　在小学数学的有效性的研究中，课堂的有效性应该作为一种动态发展的概念来进行理解。在不同的教育时期，对于小学数学课堂的教学有效性有着不同的理解。因此，在不同的发展过程中，小学数学课堂的教学有效性的范式也有所不同。在新课改的情况下，小学数学课堂的有效性是指任课教师在课堂上充分利用教学实践来达到教学目的的一种过程，同时尽可能实现对于学生数学能力的提高。针对小学数学有效性的研究，可以分为几个不同的方面来进行理解。 　　（一）小学数学的课堂教学目的 　　在新课改的标准下，小学课堂的教学目的是实现学生和老师的共同成长。出色的小学数学教学活动，不仅仅是对学生的学科知识的获取和数学能力的提高，更要培养学生的数学思维和综合素质，并发展学生养成良好的数学学习习惯，使学生获得综合全面的发展。而教师在对学生进行教学的过程中，也要注意在实践教学中锻炼自身的教学能力，不断加深自己对于教学活动的理解。在实践中调整自身的教育观念，实现教学经验的积累，不断拓宽自身在教学过程中的发展道路。 　　（二）小学数学课堂教学的过程 　　在《新课标》的指导下，小学数学的课堂教学过程应该是教与学的统一。在过去的小学数学教学活动中，老师常常站在一个主动的地位，而忽视了学生学的一面。在现阶段小学数学的教学过程中，不仅要注重老师教学的效率，更要注重体现出学生学的一面。教师在新的教学过程中，应该对自己的教学结构进行调整，使教学过程更加适应小学生的认知结构。只有发挥以学生为主体的教学功能，才能真正实现小学数学的教学有效性。 　　（三）小学数学课堂的教学结果 　　小学数学课堂的教学有效性在小学数学课堂的教学结果中的衡量标准是每个学生都获得一定的发展。教学的过程是一个有教无类的过程，每个学生在学习方面的优势和天赋不同，对知识的接受能力也各不相同。因此，在教学结果的要求上，不应单纯地以接受多少知识来对教学结果进行衡量。新课程改革要求每个学生的潜能得到最大程度的发挥，只有在教学的范围之内对学生的思维进行了有效的锻炼，才算在小学数学课堂的教学过程中有一个好的教学结果。 　　三、小学数学课堂在进行课堂有效性建设时的问题 　　（一）数学课堂上的教学流程严格按照教案进行，教学过程缺乏灵活性 　　一些教师在进行小学数学课堂的教学活动时，往往在课前进行一定的教学方案设计，而且准备相当充分。这种一成不变的教学方案往往无法满足学生在学习过程中的需求。教学活动应该以学生的思维走向为中心，在教学中注意对学生的数学思维进行一定的引导，将学生的学习态度由被动转为主动。而老师在对学生进行思维引导时，只注重向教案上的方法引导，就容易使教学效率降低。 　　（二）对于合作学习的内涵理解不到位，小组讨论趋于形式 　　让学生通过小组合作的方式来进行数学的学习，可以激发学生对学习数学的兴趣、但是一些老师在学生进行小组合作学习的过程中，仅仅停留在表面形式上，学生既感受不到小组讨论的乐趣，也不能产生真正的学习效果。 　　（三）对学生的提问环节形式过于单一，缺乏一定的系统性 　　提问环节是小学数学课堂教学中的一个很重要的过程，提问是对学生进行知识检验的良好手段，也是提高和巩固学生数学知识的一种方式。而在一些数学老师的课堂提问中，其并没有对学生的真正思维过程进行理解和考察，而是通过简单的提问来简化提问的过程。老师的提问没有一定的指向性和系统性，都是随波逐流地进行，对学生思维的过程也没有特别大的帮助。 　　四、提高小学数学课堂教学有效性的策略 　　（一）在教学过程中建立合理的教学目标