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明确的方法 亲历过程 　　【片段一】 “文路”阅读，奠定情感基调 　　1.整体把握概括主要内容 　　师：同学们课前都预习了这篇文章，请你用一两句话概括文章的主要内容。说一说，《老人与海鸥》写的是什么呢？ 　　生：写的是有一位老人在十多年的每一个冬天，每天都去翠湖旁给海鸥喂食。然而在十多天之后，有人告诉我们老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的相片放到翠湖旁，海鸥像老人的亲属一样为他举行葬礼。 　　师：你叫什么名字？ 　　生：赵玉如。 　　师：赵玉如同学概括得很完整。能不能再简单一点，用一到两句话概括一遍？ 　　生：课文主要讲述的是，在青岛的（师插话：是青岛吗？生纠正）翠湖旁给海鸥喂食，他们感情很深厚。但是突然有一天…… 　　师：用一到两句话简单地说。 　　生：在翠湖边，一位老人喂海鸥，十多年来从未改变。老人去世后，海鸥来送老人。 　　师：“一位老人十多年喂海鸥，与海鸥结下了深厚的友情。”这是一句话；“老人去世后，海鸥为老人守灵。”这样两句话就把课文的主要内容概括出来了。 　　【赏析】高年级教学要培养学生对文章的整体把握能力。孙老师肯定优点，指出不足，通过评价引导学生不断完善自己的表达，学生在这样的评价中不断修正自己的思想。这体现了孙老师曾告诉学生的：“说对了，表扬；说得不好，也表扬。”让学生在完全放松的状态下锤炼自己的语言。 　　2.“画路线图”理清文章思路 　　师：高年级同学阅读文章，逐步学会用自己的语言把这篇文章的主要内容概括出来，这是一种阅读的方法，也叫阅读的能力。今天，孙老师要教大家阅读的方法。（师板书：文路）读―― 　　生：（齐读）文路。 　　师：文路是什么？ 　　生：作者写这篇文章的思路。 　　师：对，是作者写文章的思路。就像你们从采荷一小来到武警总队礼堂的一条行走的路线。出门往哪儿拐，经过什么路，再经过什么路，最后来到武警总队的礼堂。作者写这篇文章也有一条思路。拿出笔来，快速默读课文，思考一下：文章先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么。请用简单的一个字或两个字概括文章每部分的内容，在文章的旁边作记录，然后同桌交流。（学生默读课文、同桌交流） 　　【赏析】教师用浅近的生活例子让学生明确“文路”的概念，生活经验的迁移让“文路”与“路线图”的概念重合，既通俗明白，又让学生有亲切感。在学生理清文章思路后，教师引导学生用“开始……接着……”来表达思考结果，指示学生作旁注，引导学生用“简单的一两个字概括”每部分的意思，提纲挈领，直面语言表达。学生在与文本的交流、对话中形成自己的思考，在与同桌的互动中得到启示，这种学习方法促成了学习活动步步扎实，富有成效。 　　3.交流，感悟人鸟深情 　　师：这篇文章先写什么？谁先来说说。 　　生：第一部分是写老人喂海鸥。 　　师：用一个字概括：喂。第一部分写喂海鸥，接下来写什么呢？也能用一个动词概括吗？ 　　生：老人给海鸥取名字。 　　师：概括得非常好。请你思考：老人给海鸥取名字，为的是什么？ 　　生：叫海鸥。 　　师：原来是为了方便叫海鸥，但是“叫海鸥”这个词用得不够文雅。换一个词。 　　生：呼唤。 　　师：把它改成一个字，跟前面“喂”呼应起来。用什么字？ 　　生：唤。 　　师：这个“唤”用得很雅了。 　　生 ：接下来讲“我”和老人交谈。也就是“谈海鸥”。 　　师：是作者与老人“谈海鸥”。从喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，接下来，老人去世了，海鸥给老人怎么了？ 　　生：海鸥守老人。 　　师：他用了一个词，海鸥守老人，还有不一样的词吗？我们来比较，谁用的词最恰当。 　　生：海鸥送老人。 　　生：海鸥伴老人。 　　生：海鸥念老人。 　　…… 　　师：学语文啊，就要这样推敲词语，咬文嚼字。这部分，同学们有的说是海鸥留老人，有的说是海鸥送老人，有的说是海鸥伴老人，海鸥念老人，海鸥护老人。哪个词用得最准确呢？得学了课文之后再来看。 　　师（小结）：文章按照老人喂海鸥，老人唤海鸥，老人谈海鸥，老人去世了，海鸥守老人或者其他的一个词（指板书），呆会儿我们再讨论，老人在天堂念叨着海鸥来写的，这就是文章的思路。 　　【赏析】教师的评价语言不断地引导着学生与文本之间的对话，由“叫→呼唤→唤”几个词的转换，让老人对海鸥的亲昵就在咬文嚼字中被一点点地品出来；孙老师那一声声“还有不一样的吗”不断冲击着学生的情感世界，由“海鸥守老人”的“守”扩充到“送、伴、念、护、看、留”等动词，多角度展示了海鸥对老人的情义。简短的一个小标题，教师却用“不一样的就是创造”“还有不一样的词吗”等语言来激励表达的多样性，渗透推敲词语的意识，让学生置身于语言的海洋，又在词语的推敲中触摸到了老人与海鸥之间别样的感情。 　　【片段二】文题阅读，把握中心