【教学设计】《4.2 中位数》（青岛版）.docxVIP

青岛出版社 八年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《4.2中位数》 教材分析 教材分析 本节课选自义务教育课程标准实验教科书（青岛）《数学》八年级上册第4章第二节。本章隶属于“统计与概率”领域，共有三章，采用统计与概率分开编排的方式，前两章是统计，最后一章是概率。统计部分的两章内容按照数据处理的基本过程来安排。学生在以前已经学习了“数据的收集、整理与描述”，本章主要学习分析数据的集中趋势和离散程度的常用方法。其主要内容为：平均数（主要是加权平均数）、中位数、众数以及极差、方差等统计量的统计意义，学习如何利用这些统计量分析数据的集中趋势和离散情况，并通过研究如何用样本的平均数和方差估计总体的平均数和方差，进一步体会用样本估计总体的思想。 教 教学目标 【知识与能力目标】 （1）在具体情境中认识中位数和平均数，并会求出一组数据的中位数。 （2）理解中位数的作用，它们也是数据代表，可以反映一定的数据信息，帮助人们在实际问题中分析并做出决策。 （3）会利用中位数分析数据信息做出决策。 【过程与方法目标】 经历探索常见的数据集中趋势的特征数的过程，感受中位数、平均数在实际应用中的作用，掌握判断方法，全程经历运用中位数进行数据分析与决策。 【情感态度价值观目标】 培养数据信息素养，体会数据的集中趋势的特征数的实际应用价值. 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 认识中位数这种数据代表 【教学难点】 数据较多的利用中位数、众数分析数据信息做出决策 课前准备 课前准备 课件、多媒体、练习本 教学过程 教学过程 活动1创设情境,导入新课 通过学生与经理的对话这个实际问题的发现，平均数不能代表这组数据,从而引发思考“哪个数据更有代表性？”激发兴趣， 引入新课。 活动2自学教材，获取新知 请同学们用5分钟的时间，高效自学课本第120页---第121页的内容，独立解决以下问题: 1.思考观察与思考中的问题，并试着给出答案； 2.什么叫中位数？你会确定一组数据的中位数吗？ 5分钟后检测，比一比看谁是自学高手！ 自学效果检测 1.找出下面每组数据的中位数. (1) 2 4 5 4 3 (2) 9 28 15 2 7 12 (3) 34 30 28 24 20 19 17 总结： 中位数定义：将一组数据按从大到小或从小到大依次排列后，把处在最中间位置的一个数据叫做这组数据的中位数。 （1）若该数据含有奇数个数，位于中间位置的数是中位数； 若该数据含有偶数个数，位于中间两个数的平均数就是中位数。 （2）中位数的单位与数据的单位相同； 议一议 求中位数的一般步骤： 1、将这一组数据从小到大（或从大到小）排列； 2、若该数据含有奇数个数，位于中间位置的数是中位数；若该数据含有偶数个数，位于中间两个数的平均数就是中位数。 活动3变式运用，应用新知 例1.某商场本月1—10号的日营业额（单位:万元）如下表: 请求出这10天日常营业额的平均数和中位数 如果1—9号的日营业额不变，10日这一天的的日营业额变为16.6万元，那么这10天的日营业额的平均数和中位数是多少？ 请你对该商场本月2号的营业情况作出评价。 例2.解决开头的问题 中位数和平均数的区别： 计算平均数时，所有数据都参加运算，它能充分利用数据所提供的信息，但容易受极端值（偏大数或偏小数）的影响。但它应用最为广泛。 中位数的优点是计算简单，只与其在数据中的位置有关。不受极端值的影响。但不能充分利用所有的数据信息。 反思拓展 1、下列说法中： （1）一组数据中的中位数只有一个。 （2）一组数据中的中位数可能是这组数据中的一个，也可能不是这组数据中的一个。 （3）在一组数据中，大于中位数的数据与小于中位数的数据的个数相等。 正确的说法有 。 2、已知数据1 ， 3 ， 2 ，x， 2的平均 是3，则这组数据的中位数是 。 3、一组数据23 27 20 18 x 12 ，它的中位数是21，则x的值是 。 活动4归纳小结，内化新知 你有哪些收获？ 无论是今天我们认识的中位数，还是以前学习过的平均数，其实都只是一种数据代表的方法，一个看问题的角度。面对纷繁复杂的事物还需要我们擦亮眼睛、小心选择，具体问题、具体分析。 活动5 推荐作业，深化新知 1、如果在一组数据中，23、25、28、22出现的次数依次为2、5、3、4次，并且没有其他的数据，则这组数据的中位数分别是（ ） A.26 B.24 C.