【教学设计】《 二次根式》（北师大）（北师大）.docxVIP

北京师范大学出版社 八年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《二次根式》（第1课时） 教材分析 教材分析 本节课是在学生学习了平方根、算术平方根、立方根的概念，会用根号表示数的平方根、立方根，知道开方与乘方互为逆运算的基础上，来学习二次根式的概念。 它不仅是对前面所学知识的综合应用，也为后面学习二次根式的性质和四则运算打基础 教材先设置了三个实际问题，这些问题的结果都可以表示成二次根式的形式，它们都表示一些正数的算术平方根，由此引出二次根式的定义。 再通过例1讨论了二次根式中被开方数字母的取值范围的问题，加深学生对二次根式的定义的理解。 教 教学目标 【知识与能力目标】 了解二次根式的概念。 【过程与方法目标】 通过经历二次根式概念的发生过程，理解二次根式的含意。 【情感态度价值观目标】 培养学生观察、类比、讨论、合作的思想。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 理解判断一个结论正确与否需要进行推理证明，理解并掌握应用实践进行证明、举反例验证、利用推理论证来验证某些结论是否正确的方法。 【教学难点】 利用二次根式的性质将二次根式化为最简二次根式。 课前准备 课前准备 学生每人准备好草稿纸、铅笔； 教师准备课件。 教学过程 教学过程 本节课设计了六个教学环节： 第一环节：明晰概念；第二环节：探究性质；第三环节：知识巩固；第四环节：知识拓展；第五环节：课时小结； 第一环节：明晰概念 问题1 ：，，，，（其中b=24,c=25），上述式子有什么共同特征？ 答：都含有开方运算，并且被开方数都是非负数。 介绍二次根式的概念。一般地，式子叫做二次根式。a叫做被开方数．强调条件：。 问题2：二次根式怎样进行运算呢？ 答：这是我们本节课要解决的新问题。 意图：通过问题，回顾旧知，为导出新知打好基础。 第二环节：探究性质 （一）内容：通过探究得出，． 具体过程如下： （1）＝　　　，＝　　　； ＝　　　　，＝ ； ＝ ，＝ ； ＝ ，＝ ． （2）用计算器计算： ＝　　　　，＝　　　；＝ ，＝ 。 问题1：观察上面的结果你可得出什么结论？ 问题2：从你上面得出的结论，发现了什么规律？能用字母表示这个规律吗？ 问题3：其中的字母a，b有限制条件吗？ 意图：最终归纳出（a≥0，b≥0），（a≥0， b＞0）。 说明：公式中字母a≥0，b≥0（或b＞0）这一条件是公式的一部分，不应忽略。 第三环节：知识巩固 例1：化简（1）；（2）；（3）。 观察：化简以后的结果中的被开方数又有什么特征？ 意图：由于现在还没有最简二次根式的概念，学生实际上并不知道化简的方向，因此，这里以例题的形式呈现了有关结论。 被开方数中都不含分母，也不含能开得尽的因数。一般地，被开方数不含分母，也不含能开得尽方的因数或因式，这样的二次根式，叫做最简二次根式。 化简时，要求最终结果中分母不含有根号，而且各个二次根式是最简二次根式。 例2：化简：（1）；（2）；（3）；（4）；（5）。 答案：（1）； （2）； （3）=； （4）； （5）。 问题： （1）你怎么发现45含有开得尽方的因数的？你怎么判断是最简二次根式的？ （2）将二次根式化成最简二次根式时，你有哪些经验与体会，与同伴交流。 说明：含有根号的数与一个不含根号的数相乘，一般把不含根号的数写在前面，并省略去乘号。 反思：以上化简过程有何规律呢？希望学生得出：根号里面的数有一部分移到了根号外面，具体来说是能开得尽方的因数，开方后写到了根号外面。从而明确：被开方数若有开得尽的因数，一般需要进行化简。 第四环节：知识拓展 说明：这部分根据学生的实际情况进行取舍，程度好的班级可选用，基础不好的班级舍去． 练习： 1、下列平方根中, 已经简化的是（ ） A、 B、 C、 D、 2。判断下列各式是否成立。你认为成立的请在（ ）内打对号 ，不成立的打错号 。 ① （ ） ； ② ( ) ③ （ ）； ④( ) 你判断完以后，发现了什么规律？请用含有n的式子将规律表示出来，并说明n的取值范围？ 第五环节：课堂小结 本节课主要内容： （1）掌握并会运用公式：（a≥0，b≥0），（a≥0，b＞0）． （2）理解本节课中用过的数学方法：类比，找规律，归纳总结。 教学反思 教学反思 本节经历从具体实例到一般规律的探究过程，运用类比的方法，得出实数运算律和运算法则，使学生清楚新旧知识的区别和联系。 根据新课标