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校企联合培养实现中职学生顶岗实习三赢的策略 　　【摘 要】建立和运行校企“联合培养”机制，使学生实现在学期间与企业、与岗位的零距离接触，使学生快速树立起职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量毕业后顺利就业、尽快适应并参与本行业职业岗位实际工作打下坚实的基础。从而实现学生、学校、企业真正意义上“三赢”局面的建设策略。 　　【关键词】顶岗实习；校企联合培养；学生、职业学校、实习单位三赢；策略 　　顶岗实习是中职学校一种教学模式（“2+1”教学模式），多年来，通过加大校企合作力度、拓展实习基地、加强学生管理等办法，取得了良好效果。但是我们通过调查发现，顶岗实习学生离职换岗现象严重，管理难度大，稳定性低，还存在极大安全隐患，个别学生在实习中出现违法犯罪或者意外死亡等重大事故。不仅对学生本人造成无法挽回的影响，对学校发展和社会稳定也有极大危害。 　　教育部、财政部《中等职业学校学生实习管理办法》（教职成[2007]4号）对校企双方在学生顶岗实习中组织和培养的义务、职责作了明确规定，为校企合作搞好顶岗实习工作明确了操作规范，也增强了校企合作“联合培养”的自觉性和主动性。另外，国家已经从制度上规定企业付给实习生的报酬从税前扣除。这项措施对企业积极参与“联合培养”具有激励作用。更为主要的是，随着科学技术的迅猛发展，对技术人才的“联合培养”已经成为企业自身发展的内在动力，企业比以往任何时候都更加重视员工素质的提高及对技能型人才的需求。所以，建立和运行校企“联合培养”机制，使学生实现在学期间与企业、与岗位的零距离接触，使学生快速树立起职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量毕业后顺利就业、尽快适应并参与本行业职业岗位实际工作打下坚实的基础。从而实现学校、企业、学生三方共同参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。因此实现顶岗实习这种育人模式深远的现实意义，把教育与社会紧密结合起来，摆脱学校教育的单一育人模式，建立起面向市场经济体制的多元学校管理体制，克服办学模式中人才培养与社会脱节的现象，是顶岗实习的内涵之所在，解决其内容的办法教是实施“校企联合培养”，从而实现学生、学校、企业真正意义上的“三赢”局面，其主要策略如下： 　　一、建立四个平台 　　一是研发管理系统平台。学校与专业网络技术服务提供商密切协作，共同研发出中职实习生信息管理系统平台，将中职学生的顶岗实习工作纳入科学化、信息化、系统化的管理轨道上来。同时，班主任借助管理平台强化对实习生的管理，实现中职学生顶岗实习管理工作的“软着陆”。 　　二是建立跟踪服务平台。班主任、专业教师和文化课教师合力推动、共同参与，通过QQ群、电话、回访等方式对顶岗实习的中职学生进行跟踪服务，及时联系沟通，了解学生状况，为学生排忧解难。 　　三是提高学生安全管理平台。树立安全第一观念，要求学生认真学习企业安全规程和技术操作规范，确保用水、用电、用火及技术操作安全等，以防止造成人为安全事故。选配责任心强、敢抓敢管的实习指导老师，督促学生遵守职业道德、劳动纪律和安全操作规范，对表现差、有违纪违法的学生采取必要措施予以教育批评，严重的提前终止实习，切实把实习安全放在首位。 　　四是完善实习考核平台。进一步将企业评价、学校评价、家长评价和社会评价有机融合起来，完善评价体系，学生顶岗实习鉴定及其考核成绩存入学籍档案，确保用公平合理的考核方法有效约束和激励学生更高质量地完成实习。 　　二、建设顶岗实习“岗位课程” 　　中等职教课程改革正处于由学科模式向项目（任务）模式“转轨”和“提升”阶段。在此过程中，不但要实现观念和行为的更新，更要构建“项目”或“任务”课程框架，面向企业实践和学生主体，全面整合课程资源，创新教学方法。基于就业导向的实践应用性“项目课程”建设成为人们的热衷追求，形成了许多有特色、有价值的教学培养模式。岗位课程具备四个特点（1）课程环境的现场性。由校内“仿真工厂”学习环境转为企业车间生产现场，学生在专业学习上由校园企业文化吸纳转为企业文化熏陶。（2）课程性质的实用性。由校内理论与实践融合性训练转为纯技能性实践训练，由系统性的技术环节训练转为任务性的技术整合训练。（3）课程内容的生产性。课程内容由专业知识、技术、能力“三元”要素聚焦到岗位生产技术和职业能力“二元”要素，由学生综合素质培养转为工人职业素质培养。（4）教学方法的点拨性。实施课程由校内多种教学方法转为以现场点拨法和操作验证法为主。正因为此，顶岗实习课程建设成为一些中等职校顶岗实习教学管理的盲区，成为中等职教课程改革的“冷带”。顶岗实习课程建设虽然也要吸取“项目”型、“任务”型等课程模式的精华，但因为当代企业大多采取流水线生产操作模式，专