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校园欺负行为干预的研究概述 　　摘　要:从20世纪80年代开始,校园欺负行为开始成为研究者关注的一个焦点,心理学者开始对其进行系统的研究。对校园欺负行为如何进行干预,减少欺负行为的发生,解决欺负者和被欺负者的心理问题,已经是心理学者迫切需要解决的问题。本文就校园欺负行为的概念,原因及干预研究进行简单概述。指出目前研究的不足,并对未来的研究趋势进行展望。 　　关键词:欺负行为;社会信息加工理论;冷认知理论;依恋理论 　　 　　作者简介:高妍(1986-),女,山西临汾人,山西大学教育科学学院硕士研究生,主要研究方向:学校心理学。(山西太原030006) 　　 　　欺负是儿童之间尤其是中小学生之间经常发生的一种攻击行为。欺负行为对学生的身心造成严重的危害,对欺负者和被欺负者都会有负面的影响,受欺负者甚至会发生自残、自杀行为。近年来,校园欺负行为已经引起了许多国家教育管理部门、学校、老师和研究者的关注。如何有效减少校园中的欺负行为,降低欺负行为对学生的负面影响,是目前该领域的热点话题。本文在广泛参阅有关文献的基础上,集中介绍了欺负行为的概念、原因分析、国内外的欺负干预研究进展,希望能对未来的欺负行为干预方案提供参考。 　　 　　一、欺负行为概念 　　 　　最早研究欺负问题的挪威心理学家Olweus认为,欺负是攻击的一个子集,是指力量强大的儿童经常利用言语或身体方式给弱小儿童带来伤害性的行为。英国哥德斯密斯学院的Smith认为“欺侮行为可以被归属为攻击行为的一个子集。与一般意义上的攻击性行为一样,欺侮行为是指有意地造成接受者的伤害,这种伤害可能是身体的或心理的。欺侮通常采取打、推、勒索钱等方式,也包括讲下流的故事或社会拒斥等。欺侮可由一个或多个儿童卷入”。 　　目前,国内外的研究者提出不同的欺负行为概念,在欺负行为分类、发生的普遍性以及不同年龄阶段不同性别的儿童欺负特点这些领域,研究结论也有所不同。 　　 　　二、欺负行为的原因分析 　　 　　为什么会产生欺负行为?欺负的起因问题是欺负问题研究中的重要问题,也关系到欺负行为的干预情况。而目前对于欺负行为原因分析仅仅处在描述性阶段,也没有全面系统的解释。近年来,有关欺负行为的原因有四种理论分析。 　　 　　1.竞争假设和外部特异性假设 　　竞争假设和外部特异性假设是关于儿童欺负行为产生的比较流行的原因。竞争假设认为,儿童在学校中参与竞争,受到挫折和失败后会发生欺负行为。然而受到挫折并不能直接导致欺负行为的发生。外部特异性特征认为,拥有一些“外部异常特征”如肥胖、戴眼镜等会受到欺负。这两种假设在一定程度上可以解释为什么受欺负,但是Olweus(1993)已经试验证明,竞争受挫和拥有“外部异常特征”并不―定就是受欺负的原因。 　　 　　2.社会信息加工理论 　　20世纪80年代以来,研究者开始从社会认知角度来分析欺负行为产生的原因。K.A.Dodge提出儿童攻击行为的社会信息加工理论,该理论认为儿童在面临某一情境到做出攻击行为总共分为线索解码、线索解释或表征、澄清或选择目标、搜寻或建构新反应、评估与决定行为反应和启动行为六个环节。基于该理论,研究者认为欺负者存在一些社会技能缺陷,在社会信息加工的某些阶段存在不足才会导致欺负行为的发生。欺负者的社会信息加工能力低下,对环境信息认知加工存在偏差,是欺负行为发展的原因。 　　欺负者在不同的加工认知阶段都存在缺陷,因此导致欺负行为的发生。欺负者对敌意性线索存在偏向性的注意,对他人行为的解释存在归因偏见,在行为反应搜寻和问题解决策略上存在缺陷,并且欺负者对于欺负行为的后果抱乐观态度。欺负者在六个阶段的某一个或者某几个阶段存在缺陷就会导致他们在面对冲突的时候比他人更容易留意那些敌意性线索,或者认为别人的行为是故意针对他的,而自己又没有更好的解决办法时,就会更容易产生欺负行为。该理论在一定程度上解释了欺负的起因,但是,欺负行为也不是一个简单的过程,欺负者往往需要协调能力社会认知能力才能完成这一行为。 　　 　　3.冷认知理论 　　近年来,研究者从心理理论的角度来探讨欺负行为的原因,认为欺负者知道如何去伤害别人,也就是说他对对方的心理有很好地把握,他拥有很强的社会认知能力但喜欢伤害别人。也就是缺乏移情能力。Smith称经常欺负他人的儿童这种基本认知能力正常但是不能移情的现象为“冷认知”。正是因为缺乏移情能力,儿童才会产生欺负行为。这些欺负者拥有正常或者较高的认知能力,但是却不能移情,因此才会去实施欺负行为。冷认知理论从移隋角度提出了研究欺负行为发生原因的新方向。由于该理论较新,缺乏实证研究。 　　 　　4.依恋理论 　　依恋理论认为,儿童早期与照看者之间形成的依恋类型(回避型、安全型和焦虑型)影响着儿