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杨氏之子课堂教学实录及的反思 　　[摘 要]教学《杨氏之子》一文，要根据编者意图，准确定位文本在学生整个学习过程中的作用、要求等，借鉴我国传统语文教学的成功经验，按照学生学习文言文的心理特点展开教学，使学生真正走进文本，感受学习文言文的乐趣。在教学中，教师引导学生进行多种形式的朗读，把文本读通、读顺；结合文本情境，展开游戏活动，让学生感受文言特点，体会人物思想；引导学生想象品味，使学生理解文言文的表达密码。只有这样，学生才能感受到文言文的魅力，才能更好地传承传统文化。 　　[关键词]教学实录；教学反思；文言文 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0006-04 　　【教学过程】 　　一、初读感受文言特点 　　师：很高兴和五（3）班的孩子们一起学习。今天，老师和大家一起学的课文叫做《杨氏之子》，它选自一本古代的名著――《世说新语》。（学生齐说） 　　师：哦？你们是怎么知道的？ 　　生：课文下面的注释中写了。 　　师：五（3）班的孩子真会学习！注释的确可以帮助我们阅读理解，这是一个很重要的本领。接下来，老师想和大家一起来玩个游戏。（学生精神一振） 　　师：谁敢回答老师的第一个问题？ 　　（学生面面相觑。一个学生怯怯地站起来） 　　师：请读一读课题，想想怎样才能读好。 　　（学生喜形于色，读） 　　师：读得字正腔圆。大家没想到老师的问题很简单吧！老师喜欢尝试挑战的同学，课堂上不管你有没有答对，敢于大胆地尝试就说明你很了不起！ 　　【反思：课堂学习要真正发生，就要打开学生的精神世界和经验世界。刚进入陌生教学情境的孩子，需要教师帮助他们卸下心理上自动产生的防御机制。让孩子有课堂安全感比什么都重要！】 　　师：请问题目“杨氏之子”是什么意思？ 　　生1：“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。 　　师：对，“氏”在古代指家族，“杨氏之子”自然指“杨家的儿子”。 　　师：请问你贵姓？（教师把手搭在一个男孩子的肩上） 　　生1：老师，我姓黄。 　　师：要是在古代，那你就可以说成是―― 　　生1：黄氏之子。 　　师：真好，孺子可教也。（指一个女生）你姓什么？ 　　生2：老师，我姓金。 　　师：那你在古代，就可以说成是―― 　　生2：金氏之子。 　　师：嗯？金氏之子吗？ 　　生2：哦，不对，是金氏之女。（笑答） 　　【反思：教学其实就是不断建立联系的过程。知识的价值就在于意义的扩展和延伸。此处文言知识与学生之间的联系，意在展示学生的思维过程。】 　　师：这下对喽！这是一篇古人写的文章，我们把它叫做古文或者文言文。这是我们小学阶段课本中的第一篇文言文，和我们以前学的文章有很大不同。自个儿先读读，看看和以前学的课文相比有什么不一样。 　　（学生自由朗读） 　　生：古代的“曰”就是今天的“说”。 　　师：对，古时候写文章很多的表达习惯与我们现在不太一样。 　　生：古文一般都很短，我们学的课文都很长。 　　师：古文不一定都很短。但我懂你的意思，你是说相对而言，这篇古文比较短。古文最大的特点就是“言简义丰”（板书），文章很精炼，但意味深长，需要更加认真地学习。 　　生：古文很难读，也不太容易懂。 　　师：对啊，不好读，也不好懂，毕竟离我们现在年代久远了。 　　【反思：让学生在懵懂的状态下第一次自读文言文，比较它与白话文的差异，他们感受是真实而新奇的。?@样的最初阅读体验是十分宝贵的，这也是本课的启蒙价值之所在。】 　　二、多种形式读通全文 　　师：老师带领着大家一起读，我读一句，你们跟读一句。特别注意每一个字的读音。 　　（教师读一句，学生跟读） 　　师：第一遍就能读成这样，看来五（3）班的同学水平很高。接下来，请你们跟着老师再读一遍，这一次不但要读正确，更要注意句子的节奏、停顿。 　　（教师范读第二遍，学生跟读） 　　【反思：小学文言文的启蒙学习，首要是读正确。教师要放下身段，亲自示范，让儿童在教师的朗朗声中感受文言文的音韵及文本的魅力。恰如儿童幼时牙牙学语，需要一丝不苟，让儿童在跟读中初步揣摩文言文的句读。】 　　师：接下来，你自己读，边读边想。你觉得哪些句子比较难读，好好体会一下，也可以拿笔在书上边读边做记号。 　　（学生自由练读，反馈） 　　生：我认为“孔君平诣其父”这句话难读。 　　师：是因为这个“诣”字难读，是吗？请你跟我读――“孔君平诣其父”。 　　（学生跟读） 　　师：知道“诣”是什么意思吗？ 　　生：是拜见的意思。 　　师：你怎么知道的？ 　　（学生一时语塞） 　　师：你原本就知道吗？ 　　生：不是，是…… 　　师：实话实说，不难为情。 　　生：我是从书上的注释中看