明确教学内容定位凸显数学思想的方法.docVIP

明确教学内容定位凸显数学思想的方法 　　【摘要】《平行四边形的面积》可以说是各类公开课、示范课的“常客”，对于这一内容的设计方案和思考研究也常见于各种教学类杂志。在较为充分地学习和研读这些经验之后笔者意识到：从特定角度而言，对教学内容的理解和定位不同，是造成设计思路及课堂形式上各种差别的主要原因。 　　【关键词】教学内容 定位 凸?@ 数学思想 　　《平行四边形的面积》可以说是小学数学“图形与几何”中极具代表性的内容之一，在进行教学设计之前如何找准并确立对本课内容的精准定位，进而以此为基础组织开展课堂教学呢？带着这样的问题，笔者进行了以下探索与实践。 　　一、设计思考――定位于“生长过渡” 　　从下图可以看出，在关于小学数学平面图形面积的知识体系中，《平行四边形的面积》处在承上启下的重要环节，这种过渡作用主要体现在两个方面： 　　首先，这种过渡作用现在对“转化”这种思想方法的理解。学生在学习长方形的面积时，通过数格子的方法得出计算公式，而事实上，这个推导过程也可以看做是通过转化的方法进行的，即把长方形面积转化成一定数量的面积单位来表示。这是一种直观表示方法上的转换，符合三年级年龄段学生的认知特点。而对于五年级学生的认知水平，他们已经具备一定的转化意识，掌握了一些基本的方法，因此，开展《平行四边形的面积》教学的首要任务是唤醒学生已有知识基础和初始经验。 　　具体到平行四边形转化为长方形的方法，这种转化表现出“形状改变而面积不变”的特点，既可以看做是在已有基础上实现的“生长”，也体现了对数学思想方法的提升和发展，这种方法的提升如果能很好的作用于学生数学思维的发展，对后续学习三角形、梯形（两个完全相同的三角形、梯形拼成平行四边形的一般方法），乃至圆形的面积（剪拼成平行四边形）计算公式都有着极为重要的作用。 　　其次，这种过渡作用还体现在面积计算公式间的关系上。下图可以直观地解读为由长方形面积计算公式推导出了平行四边形的面积计算公式，再由平行四边形面积计算公式分别推导出三角形、梯形的面积计算公式。 　　从中不难发现，平行四边形的面积是引入平面图形中的“高”进行计算的，而长方形面积计算的“长×宽”过渡到平行四边形面积计算中的“底×高”，这是实现图形之间面积转化的关键点，也是课堂中需要特别重视的教学环节。在此，不得不提到很多设计和实施中出现的用“邻边相乘”的方法进行“试误”的过程处理。从知识源头分析，这是由平行四边形容易变形的特性造成的，也可以认为是一种“周长不变而面积改变”的转化，这种面积的变化正是因为“高”的改变而引起的。笔者结合个人的教学实际认为，在四年级上册《平行四边形的认识》中，在学生建立平行四边形“高”的概念以及之后进行的关于特性的教学中，就应该使学生充分理解“平行四边形的大小（面积）会随着高的改变而改变”这一知识要点。这样，在本课教学中，就能完全遵照教育心理学所倡导的从“正面强化”入手，以正确的转化方式系统地完成对新知的建构。 　　基于以上的思考，《平行四边形面积》一课的设计思路应明确地定位于“概念的生长”和“方法的过渡”，并以此为指导进行教学实践。 　　二、教学实施――贯穿以“转化思想” 　　（一）课前导学，复习旧知 　　师：你还记得平行四边形的哪些知识？同桌之间互相交流一下。 　　根据学生回答，课件出示： 　　两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。 　　从平行四边形一条边上的一点到对边作一条垂线，这点和垂足之间的线段叫做平行四边形的高，垂足所在的边叫做平行四边形的底。 　　师：平行四边形有几组相对应的底和高？ 　　生：两组。 　　师：为什么？ 　　生：有两组平行的对边。在一组对边上有多少条高？ 　　生：无数条。 　　师：平行四边形具有容易变形的特征，（教具演示）在形状改变的过程中谁也发生了改变？ 　　生：高。还有吗？ 　　生：图形的大小。 　　设计意图：作为单元内容的起始课，导学环节起着复习旧知、找准学生认知起点的作用，可以结合单元主题图开展教学，或者创设一定的情境，其中具有针对性的问题设计，在强化基础概念理解的同时，为更好地开展新知探索做铺垫。 　　（二）课堂导入，初识转化 　　师：（课件出示第（1）题）比较下面图中阴影部分面积的大小。每个小方格的面积为1cm2。 　　生1：相等。因为第一个图的面积是6格，第二个图的面积也是6格。 　　师：追问：也就是说你是用什么方法进行比较的？ 　　生1：数格子。 　　生2：还可以把第二幅图中的最右边的小正方形移到左边，这样也是一个长方形。 　　师：（课件演示方法并引导归纳）也就是说，把这个图形转化成了长方形。（继续出示第（2）题） 　　现在怎么比较？ 　　生：把第二个图形右边的三角形剪下了拼到左边，这样可以转化