【教学设计】《10.3 平行线的性质》（沪科版）.docxVIP

上海科学教育出版社 七年级（下册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《10.3平行线的性质》 教材分析 教材分析 平行线与相交线构成了同一平面内两条直线的基本位置关系，在前面的学习中，学生已认识了角、相交线及相交线所成的角、垂直，积累了初步的数学活动经验。教材通过设置观察、操作等探索活动，按照先“认识平行线，再探索平行线的条件，最后探索平行线的特征”的顺序呈现相关内容，在带领学生探索性质和解决问题的过程中，以直观认识为基础，训练学生进行简单说理，加深对平行概念的理解，并学会借助平行解决一些简单的实际问题，进一步发展学生的空间观念。 教 教学目标 【知识与能力目标】 掌握平行线的三个特征，体会平行线特征与平行线识别的区别，能运用平行线的识别与特征解决问题。 【过程与方法目标】 经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，加强推理能力和有条理的表达能力，经历探索平行线的特征的过程，掌握平行线的特征并解决一些问题。 【情感态度价值观目标】 通过操作、观察、合作、交流，进一步感受学习数学的意义，培养学生主动探索、合作以及解决问题的能力。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 平行线的特征。 【教学难点】 平行线的特征与识别法的综合运用。 课前准备 课前准备 教师准备：多媒体，课件，三角板，量角器。 学生准备：三角形，练习本，量角器。 教学过程 教学过程 活动1 创设情景，引入新知 师生活动：欣赏比萨斜塔的图片，学生独立思考抽象出的数学问题。 如果知道比萨斜塔与地面形成的角的较小的夹角是85度，能推测出它与地面形成的较大的夹角吗？ 上一节课我们学习了平行线的判定，也就是说知道角的关系能够判断两条直线是否平行。那么反过来，如果知道两直线平行，能得到角的特殊关系吗？ 活动2 自主探究，构建新知 1.猜想：∠1，∠2有怎样的大小关系？ 问题：你能验证你的猜想吗？（测量法、叠合法） 师生活动：请学生说出自己量出的同位角的度数。教师进行分类板书，并对踊跃回答问题的学生进行及时的表扬。 学生自主探索，动手量一量，在启发性设问的引导下发现规律，并用自己的语言叙述： “两直线平行，同位角相等”。 教师和学生还要一起总结平行线的性质的符号语言，并写在黑板上。 2.我们还可以用几何画板演示。 3．思考：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等．那么其内错角、同旁内角分别又有什么关系呢？ 几何语言：性质1 ∵a∥b， ∴∠1= ∠2。 性质2 ∵a∥b， ∴∠ 2 = ∠3。 性质3 ∵a∥b， ∴∠2+ ∠4=180°。 活动3 活用教材，学以致用 例：如图，已知直线a∥b，∠1 = 500， 求∠2的度数。 师生活动：以学生进行抢答的形式进行，并对其中的一个简要说明理由 变式１：已知条件不变，求∠3，∠4的度数？ 变式2:已知∠3 =∠4，∠1=47°，求∠2的度数？ 如图在四边形ABCD中，已知AB∥CD，∠B =600。 ①求∠C的度数； ②由已知条件能否求得∠A的度数？ 活动4： 解决开始提出的问题。 活动5： 反思提炼，课堂小结 本堂课你有什么收获？ 平行线的性质是什么？ 你能用自己的语言叙述研究平行线性质的过程吗？ 平行线的性质与判定有什么关系？ 教学反思 教学反思 略。