《昼夜交替现象》教案.docVIP

《昼夜交替现象》教学设计 单元教学内容概述 ??《昼夜交替现象》是小学《科学》教科版五年级下册《地球的运动》单元的第一课。本单元围绕《地球的运动》共安排了8课，这8课的知识点是依次铺垫、上升的。本课作为本单元的第一课承载着举足轻重的作用。首先，是让学生对非常熟悉的“昼夜交替现象”做出比较合理的解释，引出解释这种现象要用到的地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课，使本课的学习成为后面几课教内容学习的起点，同时也激发了学生进一步探究“地球运动”的兴趣，让学习有延续性。其次，本课从教材编排来看，设计了三个有层次的活动：1、学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；2、是做有关昼夜现象的模拟实验；3、是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。通过三个活动，让学生在课内体验到人类是怎样来认识昼夜交替现象的，编写意图在于：通过引导学生对昼夜交替现象假说的验证，体验到科学学习的基本方法，培养学生实事求是、严谨认真的科学态度，并认识到同一种现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断，引导教师将科学课所提倡的体验学习，自主探究学习的方式贯穿在整个教学中。 ? 学情分析 ???作为五年级的学生，尤其是我校学生大部分学生较多的从网络、电视、读物中接触到有关地球的自转、公转等地球运动的相关知识，对“昼夜交替现象”停留在粗浅的、表象的认识层面。他们已有的这种认识的获得渠道都是一种被动的接受已有的结论，缺少亲历的过程和探究的过程。但从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。 教学目标： 1.知道昼夜交替现象有多种可能的解释，初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 2、能积极地提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。 3、能认真参与做好模拟实验和运用实验收集的证据，并根据实验的情况修正自己的解释。 4、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的和认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。 5、培养主动探究，积极合作的态度。 教学重难点： 教学重点：通过模拟实验发现昼夜交替的成因。 教学难点：初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 教学准备：多媒体课件，太阳、地球图片（板书时贴图），地球仪若干，灯泡若干，记录单，记号笔若干。 教学过程设计： 课前热身，激发想象 1、出示图片：圆，学生想象可能是什么？ 2、学生自主大胆想象，教师积极评价。 3、课件出示一组和圆有关的图片，师：同学们的想象是无穷的，只有是有根据的想象都是合理的。（激发学生的想象力，为后面教学中学生能提出大胆的假说做铺垫。） 一、直接导入，引发思考 1、导入：每天太阳东升，白天到来；太阳西落，夜幕降临。 如果我们用一个字表示白天用——？（板书：昼）黑夜用？（板书：夜） 师：那白天过去是什么？（黑夜）那黑夜过去呢？（白天）就这样，白天和黑夜不断地交替出现着，一天又一天，一年又一年。我们把这种现象称之为“昼夜交替现象”。（板书：昼夜交替现象）想想看，是什么原因使昼夜不停地交替出现呢？ 2、引导思考， 围绕此问题学生先发表自己的看法，预设学生可能出现的观点： a:太阳光照在地球上，有光线的一面是白天（白昼），光线被地球挡住的一面是夜晚。 b:太阳不动，地球绕着太阳转，同时地球也在自转，有光线的一面是白天（白昼），光线被地球挡住的一面是夜晚。 C:…… （基于对学生的了解和掌握，预测学生的假设当中可能都会提到是地球围绕太阳转，对于昼夜交替出现学生可能想到地球的自转，要启发学生想到其它的可能性。） 师：虽然我们站在科学家们探究的肩膀上知道了有关昼夜交替现象的一些原因，目前看来是合理的。但是科学家们一开始就是有这样的判断么？他们也肯定是一步步提出假设，发现问题，做出判断。所以我们今天是走一走科学家探究的之路，看看他们是如何进行探究的。 3、教师点拨，明确认识 师简述：太阳的体积远比地球大，是一个光源，光向四面八方散射，地球上被它照射到的地方就是昼，不能被它照射到的地方就是夜。那太阳与地球固定不动的情况（学生的a观点）下能产生昼夜吗？（能）会产生昼夜交替现象吗？（不能） 假设太阳与地球固定不动的情况下，会出现怎样的情况呢？（地球的一面永远是白昼或夜晚） 因此，他们只有运动起来才有可能产生昼夜交替现象。 二、提出假说、模拟实验 a、提出假说 那地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象？ 学生分组讨论，然后交流。 教师归纳学生的假设： ①太阳不动，地球围着