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浅析中学历史学科教学评价的策略 　　【摘要】“中学历史学科教学评价的研究”是以在校的学生为研究对象，提出课题的研究意义、理论依据，确定课题研究的研究内容、研究对象、方法，步骤，规范课题研究过程，通过探析，我得出了中学历史学科教学评价的一些有创新的方法。 　　【关键词】中学历史学科；教学评价 　　 　　“中学历史学科教学评价的研究”是以在校的学生为研究对象，提出课题的研究意义、理论依据，确定课题研究的研究内容、对象、方法和步骤，规范课题研究过程。 　　一、研究过程与方法 　　在校教科室领导下，我有计划有组织的开展课题研究。全面深入研究课题，以课堂教学为载体，深入开展课题研究。 　　（1）围绕研究方案，进行课堂教学改革实验研究，做课堂教学改革的实践者；取得实验的第一手资料，为课题提供科学数据。 　　（2）积极探索课堂教学模式，保证实验开展的可靠性和规模性。并围绕课题创造性地开展课题研究，探索以学生发展为主体的历史评价策略。 　　（3）借助实验课、研讨课等形式，推动课题实验的深化和扩展课题实验的影响，提高课题实验的成效。我根据我校学生和班级设置的综合情况分析，分层次、分年级选择实验班，运用多种评价方法，采取多种途径和策略分别实施对课题的研究。 　　（4）经常性的业务理论学习和课题实验的过程性材料的收集分析，促进课题实验的正常有效地开展。 　　二、研究结论与思考 　　（一）单元推进评价模式 　　新课程改革提倡学生主动学习，学生才是课堂真正的主人，要充分发挥学生学习的主动性和能动性。强调评价要以学生的发展为目标，将评价作为教学活动的一部分，既关注结果，更要重视过程。为全面推进素质教育，体现新课程标准的要求。我确定了“自主探究、合作互动、评价导向、单元推进”的历史教学方法，注重对教学过程中学生自主学习能力的评价。在研究过程中，为使该方案更具有操作性、推广性、科学性、完美性。我拟订在两个班级：实验班学生基础较好，有一定的自学能力，学习的主动性、积极性较高；普通班的学生各方面的素质较差，同时进行，这样做，有两个效果：（1）发现问题，及时商讨，转变策略，解决问题。（2）两个班级在教学中可以相互比较，找出更有利于学生学习的切合点。 　　具体操作研究过程如下： 　　首先要把课前准备做充分。 　　新课程理念认为教师是课堂教学的组织者、引导者。因此，要实施素质教育，教师就必须重视自我的发展，更新教育观念，放下“架子”，成为学生学习道路上的引路人，使课堂成为师生共同发展的天地。 　　那么，为了引导学生，老师应做哪些前期的准备工作呢？ 　　我认为，老师要认真地研究历史新课程标准，引导学生共同制定本单元的学习目标，根据课程标准的要求，将本单元的基础知识（主要的历史事件和主要的历史人物）加以整理，制成表格（如下），达到以单元带动一课的目的。 　　（二）学期综合评价模式 　　学期综合评价模式注重评价项目的多样化、评价内容的多元化，它以发展为目标，将评价作为教学活动的一部分，既关注结果，更加重视过程。这种评价体系的构架有基础知识、应用能力、平时成绩三部分组成： 　　基础知识考察（50%）：主要以闭卷考试的方式进行，既考察学生基础知识的掌握，又加强对历史学科思维能力、情感教育等因素的考察。（具体考核办法附后） 　　应用能力的考察（30%）：历史材料的收集与整理，历史名著的读后感、历史小论文的撰写、历史小报的编排、历史小制作、历史小话剧的演出等。 　　应用能力的考查主要体现在平时历史活动课的开展，在每个单元学习之后，我们根据课程标准要求，确定活动的主题与形式，让学生利用课余时间进行。设置历史交流与展示平台，让学生获得成功的体验，激发他们的创新能力与实践能力。 　　平时成绩（20%）：主要是依据参与教学过程的成绩、表现的记录（单元推进模式中的评价记录） 　　（三）小组合作的评价模式 　　这种评价模式以班级为单位进行，授课时，把班级先分成六人一小组，授课时学生回答问题正确的会得到相应的积分，得分的多少和问题的难易及该生在小组中所在的成绩位置有关，一般小号的得分少（小号同学成绩好），大号同学得分多。难得问题得分多，容易的问题得分少。每节课一结，学生的得分纳入该生班级学生的考评，通过这种评价模式，培养了学生合作学习的意识。 　　（四）存在问题与思考 　　在历时两年的实验过程中，课题组成员及所有参研人员积极工作，科学探索，取得的成绩很多，但也存在一些值得反思的问题。 　　（1）在小组合作学习中，由于学生个性之间存在差异，在质疑讨论环节中，大多数学生（特别是男生，对历史很感兴趣）都能积极参与，有着强烈的表现欲与表演欲，而有些女生由于性格内向，往往游离于活动之外。在加上大班化教学，所以，要使每位学生