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浅析中学古诗词课堂教学的策略 　　摘要长期以来，中学往往以理性化、流水线的方式应对古诗词教学，作品的审美性、人文性得不到贯彻加强，收效甚微。本文将以《水调歌头》为例，结合理论与实践经验，对中学古诗词课堂教学的策略和构思，进行初步的探索。 　　关键词中学古诗词；《水调歌头》；教学策略 　　【中图分类号】G633.3 　　古诗词作为中国渊源历史的沉淀，如一杯杯美酒，愈久馥郁。而选入中学语文教材的诗词散文更是文质兼美，脍炙人口，若能好好设计运用，古诗词能为课堂带来别样的古意和诗情，给予学生春风化雨般美的体验。下面，笔者将结合自己的理论与实践经验，对中学古诗词课堂教学的策略和构思，进行以下几点初步的探讨。 　　一、诵读为主，直面诗词的情感熏陶 　　所谓读书百遍，其义自现，古人以简明扼要的言语为我们指明了通往诗文殿堂的捷径。诗词相对于其他体裁最大的特性，便在于它的韵律感与节奏感，中古汉语创设的四声八调，化为音乐的分子流淌于诗词中，后人俯仰品评，口齿噙香。那么在中学语文课堂中，无论是集体诵读，自由朗读，学生个人朗读还是教师范读，都是诵读这一手段的外展。当然，在运用的具体过程中，我们都要根据实际情况来自主地选择诵读的形式，以期达到最好的课堂效果。 　　在拿到一篇古诗词后，教师不要急于对文章进行大意的疏通与把握，而应首先引导学生直面作品，争取在初次品读中有一个直观印象，在这个过程中，教师可以补充感性的文字、音乐或画面，但要避免文学史材料的进入所造成的先入为主的二次渲染。这样一种原生态的阅读感受能为古诗词的语感教学埋下伏笔，同时也能丰富学生的阅读积淀。 　　而要为学生与作品搭建一座横亘时空的共鸣桥梁，则需要我们夯实贯彻基本知识点，在知人论世的基础上促进学生对文本的整体把握，调试学生的情感频率，与作品本身的脉动对焦共通。下面以人教版八下教材《水调歌头》为例。 　　案例一： 　　上阕：明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。 　　这首词是在作者欢饮达旦、大醉的背景下创作的。上阕的前半部分是想象之景，何年表现的不仅是对子由的怀念，也是对自己远离官场年岁的疑问。在这里，宫阙不再是纯粹的天宫，更隐射北宋庙堂的威严与冰冷。作者对朝廷官场的矛盾心境可见一斑。恐、高处、寒都再现了他的失望与惆怅。苏轼是豪放派的代表人物，那么酒后对月的叩问要读得洒脱，但接下来他的愁绪就要读得辗转绵长，将语调放低，语速放慢。 　　通过深情并茂的朗读，文学意境的创设，学生一定能够兴趣盎然地进入最佳的学习状态。理解与朗读本身就是互为表里，相辅相承，教师晓之以理，动之以情的诱导，在顺利完成教学大纲要求的同时，更带领了学生完成了一次完满的人文情感的体验。 　　二、创设良好的课堂情境，设置灵活的教学环节 　　心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是调动学生对所学材料的兴趣，这就需要教师将课堂的主导权归还给学生，创设有效的学习情境，消除学生厌恶、排斥古诗词的情绪，提高他们的学习积极性和主动性。下面以《水调歌头》的课前导入和知人论世环节的设置为例。 　　案例二： 　　课前导入：在五千年的历史长河中，中华民族创造了浩如烟海的诗歌佳作，因而也被称为世界上最诗意的民族。而到了晚上，我们头顶的明月，始终是中国文人的倾慕对象。今天我们将要学习的《水调歌头》呢，更是被称为写景抒情的珍品。曾有人发出这样的赞叹，中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废，那么今天这节课堂，就让我们共同来领略这篇作品的魅力。大家来一起看看，为什么会产生如此大的影响？ 　　案例三： 　　教师提问：不知天上宫阙，今夕是何年，苏轼真的不明白现在的时间吗？这个何年到底暗示着什么？ 　　学生回答：丙辰中秋。 　　教师提问：苏轼是真的不知道现在是何年吗？他这样设问有没有内在的深意呢？ 　　学生回答：表现他和子由分离时间之长，抒发他对兄弟的思念之情。 　　教师提问：同学们理解得非常好，为了解决这个问题，老师就要为大家呈现苏轼创作这首诗歌的时代背景。 　　可以说，灵活的教学环节和情境的设置，可以有效地调动学生的积极性。在知人论世教学环节的处理上，教师不再是简单粗糙地呈现作者、作品的概况，而是通过一个个问题的设置，环环相扣，一步步引导学生去学习，去思考，激发他们主动学习的兴趣。让学生成为知识的乐之者，这才是教育的本质目的。 　　三、由点及面，逐次树立起学生的文学视界 　　诗歌是语言的艺术，而古诗词更是力求以精悍凝练的语句，描摹出作者内心最细腻真实的情感。因而，在古诗词教学中，教师要努力通过各种媒介渠道，引导学生着眼于各个细节，调动各种感官去体会隐藏在文字背后的艺术美、情感美，使他们逐渐具备独立理解、