落实四基四能发展核心素养.pptVIP

概念教学的基本环节 概念的引入——从数学概念体系的发展过程或解决实际问题的需要引入概念； 概念属性的概括——提供典型丰富的具体例证，进行属性的分析、比较、综合，概括共同本质特征得到本质属性； 概念的明确与表示——下定义，给出准确的数学语言描述（文字的、符号的）； 概念的辨析——以实例为载体分析关键词的含义（恰当使用反例）； 概念的巩固应用——用概念作判断的具体事例，形成用概念作判断的具体步骤； 纳入概念系统——建立与相关概念的联系。 第三十页，共七十五页。 概念教学的核心——抽象概括：以典型丰富的实例为载体，引导学生展开观察、分析各事例的属性、抽象概括共同本质属性，归纳得出数学概念； （教学重点、突破难点的关键所在） 习惯做法——“纠错教学法” 快速给出定义 提出 “准确理解”定义的注意点 例题示范（巩固、应用） 练习巩固——课堂、课后 第三十一页，共七十五页。 函数概念教学中数学抽象素养的落实 （1）每一个问题中所包含的量分别有哪些？ （2）在每一个问题中，量与量之间有什么联系？哪个（些）量的变化决定了另一个（些）量的变化？ （3）能用数学的方式表示吗？（公式、图、表、递推关系等） （4）能对上述问题的共性进行再抽象吗？（概念的概括过程） （5）在学生概括的基础上，给出抽象定义等，这是抽象基础上的概括。 感性具体→理性具体→理性一般 * 第三十二页，共七十五页。 关于概念的引入 数学的还是联系实际的——自然的 成为后续概括活动的基础；吸引学生注意力；引发学生兴趣； 更应重视数学内在的逻辑线索。 不好的引入 不反映当前学习内容的本质 例：平方差公式的引入 第三十三页，共七十五页。 体现研究一个数学对象的性质的一般过程与方法。 变化之中保持的“不变性”就是性质；变化过程中出现的规律性就是性质。现实世界中的某些变化会随着时间的推移而有增有减、有快有慢，有时达到最大值有时处于最小值……这些现象反映到数学中，就是函数值随自变量的增加而增加还是减少、什么时候函数值最大、什么时候函数值最小……这就是我们要研究的函数性质——“单调性”“最大值”“最小值” 如何研究性质 * 第三十四页，共七十五页。 利用图象研究性质 特殊到一般 分类讨论、归纳汇总 三步曲 观察图象 ，描述变化规律 结合图、表，用自然语言描述变化规律 用数学符号语言描述变化规律 回到解析式 第三十五页，共七十五页。 第三十六页，共七十五页。 第三十七页，共七十五页。 第三十八页，共七十五页。 第三十九页，共七十五页。 函数的应用——体现模型思想 从现实生活或具体情境中抽象数学问题——起点 用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律——关键步骤 通过模型去求出结果，并用此结果去解释、讨论它在现实问题中的意义。 第四十页，共七十五页。 二、从直观想象到逻辑推理，从一般到特殊地研究几何图形及其位置关系的性质和判定。 第四十一页，共七十五页。 图形与几何的研究内容和研究方法 研究什么——图形的性质和判定、图形间的关系 性质——组成要素之间的关系 组成要素——基本要素（边、角）和相关要素（对角线） 关系——位置关系（垂直、平行） 数量关系（相等、倍分） 判定——组成要素需要具备的条件 关系——还是性质和判定 怎么研究 研究对象一般到特殊（性质的包容性） 实验到论证—— 几何直观 ，推理 性质和判定的互逆关系 第四十二页，共七十五页。 例：如何研究平行四边形 章引言的教学——先行组织者的应用 对学习过的三角形的研究思路进行回顾，在此基础上构建平行四边形的研究内容和发展脉络 一般四边形——平行四边形——特殊的平行四边形（矩形、菱形、正方形） 概念——性质——判定 研究的方法——转化为三角形、平行线等已有知识 导游图 第四十三页，共七十五页。 平行四边形性质的研究——研究图形性质的一般过程 我们知道，图形的性质是指组成图形的要素之间的位置关系和数量关系，对于任意一个平行四边形，它的组成要素是什么？它们之间具有什么位置关系和数量关系？ 通过观察、度量，我们已经发现平行四边形的对边相等、对角相等，如何证明它们？我们学过那些证明边相等和角相等的方法？ 在证明平行四边形的对边相等、对角相等时，我们通过连接它的一条对角线，把平行四边形转化成了两个全等的三角形。实际上，对角线也是平行四边形的一个组成要素，那么平行四边形的对角线有什么性质呢？ 把平行四边形的两条对角线都连起来，从它们的位置关系和数量关系的角度观察，你有什么发现？你能证明你发现的结论吗？ 通过本节课的学习，你学到了平行四边形具有什么性质？这些性质有什么