晏婴小学“智慧课堂”教学改革模式.docVIP

晏婴小学“智慧课堂”教学改革模式 长期以来，受传统教学方式的影响，“师本课堂”一直占多数学校课堂教学的主要方式和特点。这种教学方式一律从教师角度出发，过分重视教师在学生学习中的作用，忽视学生生命潜能，漠视学生天生具有的学习潜能。在这种教学方式的影响下，教师讲授为主，学生被动听讲，学生的生命激情被遏制，潜能被扼杀，个性得不到张扬。为进一步深化课程改革，提高课堂教学效率，着力构建智慧课堂、激趣课堂、高效课堂，在充分借鉴各种教学理念、课堂模式的基础上，结合晏婴小学的实际情况，提出“智慧课堂”课堂改革新模式,包括六个步骤，即学（独学探究）、助（群学合作）、展（精彩展示）、导（教师引导）、练（反馈达标）、评（评价导学）。以下是对该模式的详细解读： 一.独学探究----找到兴趣 “独学”，也就是独立学习，自主学习。它是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。关于自主学习，国外，如行为主义心理学家、认知建构主义学派已经有大量的研究。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。 学贵有疑，只有让学生在学习之初进行独立的学习思考，学生对所需内容有一个初步地了解，明确自己的疑问在哪里，他们才愿意与同学进行探究、交流，共同解决问题。对这一环节，教师的关键作用是设计助学案，助学案的编写要遵循探索性原则、启发性原则、灵活性原则、梯度化原则、创新性原则。要求学生在助学案上用笔圈出自己有疑问的问题，教师关注学生的自学情况，搜集预习疑难，设计课堂教学。 二.群学合作----解决疑惑 从学习职能上看，“独学”可以解决一些基础问题，“群学”则解决提高性问题，也就是说，“群学”是旨在解决“独学”甚至是“对学”解决不了的问题，通过小组讨论、互相启发、优势互补，直至涣然冰释。 这个环节包括对子交流和分组研讨。当学生感到自主学习出现障碍时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以完成任务时，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行对子交流、小组研讨。这个环节中，小组长的培养及小组成员的分工至关重要，它将会直接影响合作的有效性和高效性。所以，教师在这一过程中，要做好指导和要求，深入到各个小组，了解小组合作的进展，参与小组的合作研讨，以保证合作能够达成预期的目标。 三.精彩展示----激扬生命 展示就是学生在课堂上汇报自主学习合作学习的成果，展示是有效课堂教学中最重要的一个环节。学生讲解所学的知识，这也为展示学生的才华与智慧提供了舞台。精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着有效课堂的效果，而且决定着学生自信心的培养，决定着今后是否能以更大的热情投入到学习中去，决定着他能否感受到学会知识的快乐和教会别人那种成功的喜悦。可以说展示是学习的金钥匙。 这个环节需要教师对学生进行长期的训练。我们的学生在传统教学方式的固化下，已经习惯了张着嘴巴等吃的，乍一下让孩子们进行展示，效果不好不说，而且会对学生自信心的培养起反作用。所以，教师需要教着学生进行展示，无论是展示的形式、展示的语言、展示的手势、展示的表情、展示的动作都需要教师进行细致的指导，并且要长期坚持下去，才能有所见效。 四.教师引导----点拨提升 我们说进行课堂改革，是不是教师都要闭紧嘴巴，当哑巴，当聋子，把整个舞台彻底地、完全地交给学生呢？经过半年多的实践摸索，我们得到的答案是否定的。记得巡课过程中，听到一个老师的课堂，讲的是《晏子使楚》一课。一个小组上台展示课文朗读时，学生把“大夫”读成了“daifu”,一个学生就给他纠错说是“dafu”。我看到很多同学的眼神都是茫然的，但是教师就在旁边未做任何评价和引导。回到办公室，我就在想，为什么我们的老师会出现这样的情况呢？因为老师不敢说了，怕抢了学生的风头。是啊！这样我们的确把展示的舞台还给了学生，但是换来的是学生的一个错误的认知，这难道是我们改革的初衷吗？于是，评课时，我告诉老师们，课改提倡把探究的机会、展示的舞台还给学生，这个理念是毋庸置疑的，但是，还要确保还的正确。所以，这样的时候，我们追问一句：“为什么读dafu而不是daifu呢？”我相信一定会有学生能够帮助解答这个问题。这就是教师的引导。 我们坚持的教师的引导要掌握好几个时机：（1）学生遇到窗户纸，需要教师帮忙挑明的时候；（2）学生现有的语言水平不能准确表达他的思维的时候；（3）学生的课堂接收能力降到低点的时候；（4）学生讨论偏离主题、方向出现偏差时。教师的引导就是对学生的开发，就是启迪学生的智慧。 五.反馈达标----夯实