三角形的面积课例研究报告(获奖).docVIP

引领学生探究学习 《三角形的面积》课例研究报告 引领学生探究学习 ——《三角形的面积》课例研究报告 一、 研究背景 在以往图形面枳的计算课中，包括我在内很多教师都是简单的和学生说说公 式推导过程，然后就让学生套公式计算，这样就让学生机械的按老师的要求进行 学习活动。教师只是根据本课的知识要点做了安排，缺少了对学生内在需求的关 注，缺少了对学生橾作活动中的情感体验的关注，导致学生不能灵活的运用公式 解决有关的实际问题。《三角形的面积》这节课的教学，我改变了以往怕完成不 了教学任务，而把让学生亲自经历公式推导的过程这一环节忽略的教法。良好的 教学效果让我认识到了：教学不仅仅是告诉和传播，更重要的是要让学生亲自经 历探索知识学习的全过程，这样所学的知识才能掌握牢固，并能灵活运用。 二、 研究的问题 怎样让学生经历学习的全过程，从而能运用自己获得的知识灵活解决实际问 题。 三、 方法思路 引导学生利用学具平行四边形和三角形，让学生经历猜测——探索——发现 ——总结的学习过程。从而掌握规律，灵活利用所学知识解决实际问题。 四、 教学实践 第一次教学实践 （一） 教学思路： 这节课的内容是让学生知道公式，并套用公式解决问题，从而重点让学生通 过练习熟悉、巩固公式。而公式的推导老师讲解为主，学生听后利用公式计算三 角形的面积。 （二） 教学设计： 1、 复习平行四边形的面积计算的方法。 2、 猜测入手激发学习兴趣 师：（出示三个三角形）老师这里有三个三角形，请你猜一猜哪个面枳大？ 生：第一个大。 生：不对，是第二个大。 生：三个一样大。 师：怎样才能准确地知道到底哪个大？ 师：你认为三角形的面枳大小与什么有关？它可能转化为什么图形来推导 三角形的面枳计算公式？ 生：我认为和它的底有关。 生：我认为和它的底和高都有关。 生：…… 3、 推导计算公式。 出示例题。 引导学生观察数据，互相讨论，猜想三角形面枳与它的什么有关，有什 么关系。 师：三角形的面枳与它的底和高有什么关系？ 生：三角形的面枳等于它的底乘高的枳再除于2 师：那么谁能说出三角形的面积计算公式？ 生：三角形的面枳=底父高+2 验证公式的正确性。 课件演示两个完全一样的三角形能拼出一个平行四边形。(教师讲解三角形 的面积是所拼平行四边形面枳的一半，所以“三角形的面枳二底X高+2”这个公 式是正确的。) 4、 阅读课本进一步验证公式是正确的，并质疑。 5、 运用公式解决问题。 师：有了公式能不能计算课前那三个三角形的面枳？计算三角形的面枳必 须的条件是什么？ 学生量出各个三角形的底和高并算一算面枳，看哪个大。 7.5厘米 6厘米 求出下面三角形的面枳： 底是2.5米，高是4米。 底是60分米，高比底少20分米。 —块三角形地的高是5.4米，底是高的3倍，这块三角形木板的面枳是 多少平方米？ 一个三角形的面积是8平方厘米，与它等底等高的平行四边形的面枳 是多少？ —条红领巾的面枳是25. 92平方分米，底是9. 6分米，这条红领巾的高 是多少分米？ 教学反思： 教学一开始，教师鼓励学生大胆猜测，很自然地引入了课题，激起了学生探 究新知的欲望。在教学中引导学生观察、讨论得出三角形的面枳计算公式，也能 套公式进行解决三角形的面枳计算的问题。但在教学过程中，三角形面枳计算公 式的推导过程没让学生自己去探索推出，而是怕讲不完课就以学生看老师演示， 老师讲解为主推导出，学生没有经历学习的全过程。所以在学生运用计算公式解 决问题时，不看着公式解决问题时老是把“+2”给漏掉。根据大家的建议和自 己的感觉，我决定把教学过程修改并在四（3）班进行第二次教学。 第二次教学实践 （一） 教学思路： 引导学生通过用两个完全一样的三角形拼出一个平行四边形，并组织学生合 作观察、讨论得出三角形的面积计算公式。然后利用公式计算三角形的面枳。 （二） 教学设计： 1、 复习平行四边形的面枳计算的方法。 2、 猜测入手激发学习兴趣 （略） 3、 动手橾作、探索新知。 师：请同学们拿出你桌面上的两个锐角三角形，看看这两个三角形的面枳 怎样？ 生：他们面枳相等。 师：能不能把它们拼出一个我们学过的图形？ （1） 学生拼。 （2） 引导学生观察数据，互相讨论： 师：三角形的面枳、底和高与拼成的平行四边形的面枳、底和高有什么关 系？ 生：三角形的面枳等于拼成面枳的一半。 生：三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高相等。 师：那么谁能说出三角形的面枳计算公式？ 生：三角形的面枳=底父高+2 （3） 验证公式的正确性。 师：这个公式到底正不正确呢？下面我们再分别拿两个钝角三角形和两个直 角三角形，看是不是也能拼出平行四边形，然后再看看三角形的面枳是不是也是 平行四边形面枳的一半、底和高是不是也和平行四边形的底和高相等。 生：（橾