水的环境监测课程的改革实践.docVIP

水的环境监测课程的改革实践 　　摘要：以水环境监测课程为例，阐述了在教学内容、教学手段、教学方法及考试方式等方面所作的一些改革，以期能为高等职业教育课程改革带来一点启示。 　　关键词：高等职业教育；课程改革；水环境监测 　　 　　 我国高等职业教育课程主要存在的问题是：以理论知识为课程内容主体；按照学科分类划分课程门类；以理论知识为学习起点；按照知识逻辑组织课程内容；以课堂学习为主要学习形式；以书面形式评价学生学习结果。我国高等职业教育教学所面临的问题是：学生难学，学得低效；教师难教，教得低效；学生发愁，教师发愁；学生抱怨老师，老师抱怨学生；企业界抱怨学生学的知识与企业要求不相符合。针对这些问题和现状，教学和课程改革是迫在眉睫，必须要进行。水环境监测课程是环境监测与评价专业的专业核心课程，也是环境监测与治理、环境规划与管理等环境类专业的专业基础课――《环境监测》课程的重要组成模块。通过系统的学习水环境监测方案制订、样品采集保存与预处理技术、样品分析测定技术、数据处理与监测报告编制等，建立完整的水环境监测知识体系，培养能胜任水环境监测与环境管理岗位的高素质技能型人才。针对传统教学方式的弊端，本课程从教学方法、教学手段及考核方式等都进行了较大的改革。 　　一、教学方法改革 　　在水环境监测课程的教学过程中，逐步尝试采用了以下教学方法，并且取得了很好的教学效果，现正向我院环境监测与评价专业学生和老师普及，其他相关课程和专业的教学中也借鉴了这些方法。 　　1.问题（PBL）教学法――主要是利用“问题”激发学生的好奇心和探索愿望，从而有效地促进学生形成独立思考的能力[1]。在“主要水质项目的分析测试”章节的教学中，以“水样中化学需氧量的测定”为例，教师事先布置了思考题要求学生在上课前解决，如“水样中化学需氧量的测定结果受到哪些因素的影响？如何消除氯离子造成的干扰？”，带着指导老师提出的问题，学生利用课余时间到图书馆以及通过网络查阅资料，找出解决问题的途径，并通过课堂讨论，全面而周详地解决了这些问题。在这一过程中，一些知识点，如：为什么要严格控制实验条件，经典的重铬酸钾回流法有哪些缺陷等等，不再是由教师提出，而是学生在自主学习过程中自发引导出来的。与传统的教学方法相比，PBL教学法更注重学生的自学能力、创新能力以及发现问题、综合分析和解决问题等能力的培养。 　　2.研讨式教学法――研讨式课堂教学是突出学生“参与”为主要特征的教学模式。这种教学模式的运用，便于全体学生在课堂讨论中畅所欲言，各抒其见，既互相启发，又互相修正，自由地、主要地、自我地从不同角度去探索、去获取、去巩固和深化知识。它对学生探索精神的形成，合作意识的强化，实践能力的培养，个性特征的发展，科学素质的提高都是十分有效的[2]。这种教学方法可以结合问题教学法在教学实践中一起运用，在这两种方法的教学过程中，教师只是起引导或抛砖引玉的作用，而学生才是整个学习过程的主体。教师可以在最后结束阶段，对学生的问题和讨论做一些关键的点评。 　　3.案例式教学法――该教学法是以案例为载体，以探究过程为根本，让学生在案例探究中自主构建自己的知识体系的一种教学模式，其本质是理论与实践相结合的互动式教学[3]。在“监测方案制订”章节的教学中，选择我院“环境监测及分析测试中心”承接的环境监测技术服务项目为案例，介绍如何结合现场实际情况制订监测方案。如，在水环境监测课程的教学中，教师先给学生讲解一堂案例分析课“XX公司长沙生产基地竣工环境保护验收监测方案制订”，接着就将学生带至该公司长沙生产基地，进行现场勘查收集资料并在现场布设监测点位、确定采样时间和频次、确定监测项目、制订监测质量保证和质量控制的程序和措施，使学生由最初在课堂教学上对环境监测方案制订的感性认识上升到理性认识，对整个环境监测的程序及监测方案的制订有了更深刻的理解和认识。 　　4.现场教学法。在“水样的采集、保存及预处理”章节的教学中，我们将课堂搬到采样现场，老师对采样器的使用、水样的保存方法进行讲解并加以演示，现场教授如何采集平行样及空白样，并让学生自己动手操作演练，使学生在具体操作中认知和学习，在学习中操作和训练。由于现场教学法具有直观性，能让学生对比较陌生的知识有一个直接的感性认识，从而可以提高学生的学习兴趣，加速其对相关知识和操作的掌握。 　　5.项目教学法。在“监测报告的撰写”章节的教学中则选择我院“环境监测与分析测试中心”所承接的环境监测技术服务项目，每班承担若干个具体项目，在教师的指导下，协同完成水环境监测项目的全过程。教师负责讲清楚项目合同及监测评价的具体要求后，带领学生到项目现场，学生以工作小组为单位，协作完成实地调查与收集资料、制订监测方案、现场监测、实验室分析、数据处理，最后再完成监测报告的