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民办高校大学英语教师角色生态化转型的策略 　　摘 要：教育生态学作为一种新的观点和研究方法，引起了学者们的关注。根据教育生态学理论，大学英语课堂是一个微型生态系统，教师、学生和教学环境是其中的三个重要生态因子，只有这三个因子互相作用，形成动态平衡，才能提高大学英语教学效果。本文以教育生态学为理论基础，分析了大学英语教学中存在的问题，探讨了民办高校大学英语教师的生态位，并提出了民办高校大学英语教师角色生态化转型策略。 　　关键词：教育生态学；大学英语教师；转型策略 　　一、教育生态学和生态课堂 　　教育生态学不仅是一门学科，它也为课堂教学提供了一个新的视角。“课堂”这个微观教育生态由学生、教师和课堂环境三种生态因子构成，课堂教学过程也就是这些因子相互作用的过程。大学英语教学经过改革后仍存在一些生态失衡问题：教材单一及学习环境封闭导致课堂生态主体与课堂生态环境失衡；应试倾向严重导致实际教育实践与全面发展的教育目标失衡；教师的主导地位和学生的被动接受导致教与学的失衡。同时，“和谐”“全面发展”等观念越来越受到重视，这就要求我们从教育生态学的角度对课堂教学进行反思。 　　近年来，学者们对“生态课堂”提出了不同的理解。如：强调师生互动，促进学生身心发展；让学生有发展个性的机会，也有可持续发展的机会；让个体生命在良好的条件下和谐自由地发展等。这些观点都强调了“关注生命”、“和谐”、“发展”的理念，这也是“生态课堂”的本职特征。大学英语生态课堂应该是一个师生和谐共处，学生全面发展的可持续发展过程。 　　二、民办高校大学英语教学中教师生态位现状 　　笔者选取了武汉晴川学院作为考察对象，分别询问了大学英语教师和学生关于大学英语课堂和教师角色等相关问题。经过数据分析得出了民办高校大?W英语教学中教师生态位现状。 　　（一）失衡的教学生态环境 　　在生态学中，生态系统能够自我调节平衡状态，但是当外界的干扰超过了生态体系的调节能力时，就会引起其结构和功能的失调，即生态失衡。目前，民办高校大学英语课堂的态失衡问题主要反映在课堂生态主体与课堂生态环境的失衡。一方面，随着高校扩招，一个教学班少则四五十人，多则六七十人，有的合班甚至上百人。“拥挤效应”使课堂生态空间超过了课堂生态主体的承受力，超出了最佳群聚度。过大的班级密度对课堂生态主体效能的发挥产生了副作用，从而影响了教学效果。另一方面，教学任务繁重、职业压力大、专业发展环境不佳、生理亚健康问题等使大学英语教师不堪重负，这显然违背了生态学中生态环境的最适度规律。 　　（二）教学观念陈旧，教学模式单一 　　现阶段，民办高校大学英语课程主要以读和写为主，听和说没有得到应有的重视。有的大学英语课程的设置仅以精读为主，虽然精读课程在一定程度上涵盖了听说读写等技能，但是其重点在于传授语言知识，而忽略了学生听说能力的培养。这种单一化的教学模式会造成学生学习了很多语法词汇知识，但却无法开口用英语进行交际。在教学过程中，教师始终处于主导地位。教师决定了学习的教材，控制着师生交流，掌握着讲课的节奏。教师的权威角色决定了教学过程是以教师的讲授为主，学生被动接受知识的灌输；学生的知识主要来源于书本和教师的讲授，而不具备将其应用于实际生活的能力。这种以教师为中心的教学模式和教师的权威型角色限制了学生的创新意识和自主学习能力，背离了教育生态发展的基本原则。 　　（三）知识结构不合理，综合素养亟待提高 　　教师的知识结构是众多学者关心和重视的问题。其中，教师的自学能力、专业素养、实践能力等尤其受到教育学家的关注。教师的知识结构包括学科知识、教学知识、教学规律、教育价值目标等等，学科知识是重中之重，它一方面影响着教师对于教学方法的选择；另一方面影响着教师的教学内容和教学过程。一部分英语教师自身的文化底蕴不足，在教学过程中将英语当作一种知识传授，忽略了文化因素的影响；传统的教学方式未能把握语言教学的特点，忽略了学生语言交际能力的培养。知识结构不合理和缺乏科研意识直接导致了英语教师教学科研能力欠缺。 　　现代课堂教学倡导以学生为中心，重视师生互动和学生的课堂参与程度。在现实的大学英语课堂中，由于教学观念陈旧、专业素养不高和信息技术运用的欠缺，部分大学英语教师仍坚持以课堂讲授为主，没有充分利用多媒体技术和网络平台，未能组织学开展语言实践活动，从而导致了学生学习效果不佳。 　　三、民办高校大学英语教师角色生态化转型策略 　　（一）遵循可持续发展原则，关注学生生命 　　课堂教学应关注学生个体生命本真的和谐与发展。教师应该意识到“人的回归才是教育改革的真正条件”。在教学过程中，教师不能以传授知识为唯一目的，而要以学生的意志、情感、行为等各方面的全面发展为目标。学生在发表自己对生活的观点时，教师应不仅是关注其发音