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民族地区小学英语教师的素质提升的策略的研究 　　一、问题的提出 　　我国民族地区教育发展缓慢，与东部地区差距越来越大。由于地方政策因素和发展基础薄弱，民族地区小学英语师资整体水平不高和教师素质缺失问题一直未能得到有效解决。主要表现在以下几个方面： 　　1.转岗教师专业素质差，缺乏必备的小学英语教学法知识和技能 　　民族地区小学大部分英语教师为转岗或兼职，他们未受过职前专业化培训，缺乏系统的专业知识和技能，小学英语教学法知识相当贫乏。常见的问题是发音错误多，口语和交际能力差，不能流利用地英语组织教学。 　　2.教师奇缺导致课时不足和大班教学问题，教学效果难于保证 　　由于政府财力投入不足和学校内部教师结构失衡，民族地区小学英语教师奇缺现象较为严重。大部分学校由于英语教师不足每周仅安排2课时，农村学校甚至只有1个课时，远远达不到《义务教育小学英语新课程标准（实验稿）》（简称《课标》）提出的小学英语课程每周不少于4次教学活动的要求。教师数量不足的另一结果是大班教学。小学英语学习注重模仿和操练，班级规模过大，学生人数太多，无法保证在有限课时内让全班学生都能参与课堂活动。 　　3.专业理论知识贫乏，知识结构单一 　　杨中华研究发现，民族地区小学英语教师队伍结构不尽合理，大部分教师是非师范类或非英语专业毕业，学历低、英语基本功差，除了英语语言基础知识外，对语言及语言教学理论知识、相关学科以及其他领域的知识知之甚少，教师单一的知识结构使得教学内容陈旧枯燥，难于激起学生的学习兴趣。罗震山等的问卷调查结果表明，小学英语教师认识到自身英语专业水平有限、外语教学理论知识贫乏、学科基本功不过硬是影响教学质量提高的重要原因，他们最迫切需要补充专业理论知识以指导教学实践，提高教学水平。 　　4.教学理念陈旧，教学技能有待提高 　　罗震山的研究也表明，民族地区小学英语教师由于受到传统英语学习观念的影响，在课堂教学中过于强调语法知识的系统全面而沿用填鸭式的教学模式，在评价中过于强调应试教育的指挥棒作用，重笔试而轻听说的测试仍然是教学评价的主要方式。有些教师虽然意识到新教材的本质变化，但仍不能以新课程理念来指导教学，而是将大量精力用于应试准备。笔者针对百色市英语教师发展需求的调查结果显示，小学英语教师具有提升自身教学水平的紧迫感。他们希望掌握现代化教育技术，改进教学方法与手段，希望在培训中得到教学法专家的有效指导，能有机会观摩名师、骨干教师的示范课。 　　5.培训机会少，教研能力薄弱 　　民族地区小学英语教师教研意识淡薄、缺乏科研经验，受训机会少，教科研方面很少得到针对性指导。关于百色市小学英语教师发展现状与发展需求调查数据显示，44%的教师参加过1～2次、29%参加过3～4次，仅有6%表示有过5次以上的培训机会。关于培训内容，参加教材培训、教学方法、教学理念培训的教师比例分别是57%、49%和54%，仅有12%表示参加过教研方面的培训。80%以上的教师承认自己不了解教研方法，未参加过任何教改实验或课题立项，未发表过学术论文。 　　二、民族地区小学英语教师综合素质提升策略 　　政府财力投入不足，教育行政部门缺乏规范的教师培养机制，学校未能形成教师发展保障体系，教师自身综合素质差、发展能力不强等构成了民族地区小学英语教师素质缺失问题的多元因素。国家和广西出台的教育规划纲要和各种相关文件提出，要全面提高民族地区教育发展水平，需要加大对民族地区师资培养培训力度，提高教师的政治素质和业务素质。 　　1.构建系统的知识结构 　　《课标》提出，小学英语教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。一要准确把握课程标准理念、目标和内容，研究语言教学的规律；二要发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；三要掌握并运用现代教育技术；四要自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；五要积极地和有创造性地探索有效的教学方法；六要对自己的教学行为进行反思，努力成为具有创新精神的研究型教师。教育主管部门可借助各种渠道的优质英语师资，开展小学英语骨干教师培训、业务培训或全员培训，培训内容应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性，注意通识培训与学科培训结合、专业知识与教学技能结合、理论与实践相结合的原则。 　　2.提升教学和教研能力 　　教师发展的核心是教学和科研能力。小学英语教师应注重能力结构的完善，努力培养课堂教学实施能力、运用现代化教学手段与学科课程的整合能力、指导学生的能力以及熟练的课堂教学技能。校本教研是促进教师业务素质和教研能力的行之有效的途径，学校应建立校本研究保障体系，一是建设教科研的校园文化，二是发挥英语教研组长的作用，三是开展丰富的教研活动，为教师提供合作交流、共同学习的互动平台。 　　3.构建教师继续教育体系，创新教师培训模式 　　（1